雄安容西容德初级中学 牛玉婷

一、案例背景：一个“带刺”的少年

小泽（化名），14 岁，八年级学生。他是班级里消极 “小团体” 的核心成员之一，性格倔强、言行傲慢，纪律散漫，常顶撞老师，与同学冲突不断。学习上长期松懈，初二入学测试总分不足 100 分（满分 700）。然而，他也有闪光点：热爱体育、生活自理能力强，衣服鞋子都是自己洗。

家庭方面，父母忙于工作，父亲放任不管，母亲管教却陪伴不足。长期缺乏关注与正向引导，加上学习上的挫败感和以往遭遇的冷言冷语，小泽逐渐形成强烈的自我防御机制，像一只 “刺猬”，用攻击性行为保护自己。

二、育人理念：尊重，是教育的起点

面对这样一个 “棘手” 学生，我没有选择简单批评或放任不管，而是坚信：真正的教育，始于尊重。 依据《中小学德育工作指南》中“坚持尊重信任与严格要求相结合”“坚持知行合一”的原则，结合马斯洛需求层次理论中 “归属与爱的需求”“尊重需求” 的核心观点，以及思政教育 “以生为本、润物无声” 的育人理念，确定以“尊重”为核心的育人路径 —— 只有让学生感受到被看见、被理解、被信任，他才可能打开心门，接受引导。我的育人目标不仅是纠正行为，更是帮助他建立责任感、集体归属感和自我价值感，培育“明大德、守公德、严私德”的思政核心素养。

三、育人过程：四步走，从“对抗”到“共建”

（一）家校协同：从“各自为战”到“共同育人”

我主动与家长建立合作而非 “告状” 关系。通过家访、电话沟通，理解家长的难处，引导他们关注孩子的内心世界。建议家长每天抽出时间与小泽聊聊学校生活，倾听他的感受，运用 “积极倾听 + 正向鼓励” 的沟通方式，弥补家庭陪伴的缺失。同时，我也及时向家长反馈小泽的进步，增强他们对教育的信心，形成家校合力。这一过程既落实了《中小学德育工作指南》中 “家校社协同育人” 的要求，也通过家庭层面的正向引导，渗透 “孝亲敬长”“和谐家庭” 的思政理念。

（二）以尊重换信任：从“刺猬”到“帮手”

面对小泽的顶撞与冲突，我始终保持平和与耐心。通过一次次坦诚对话、故事启发、换位思考，引导他学会理性处事、宽容待人。我发现他爱干净、有责任感，于是请他负责小组值日，并逐步让他参与班级卫生监督。在这一过程中，我注重 “严慈相济”，既尊重他的劳动成果，及时给予肯定，也明确值日工作的规则与标准，让他在承担责任中感悟 “诚实守信”“爱岗敬业” 的职业精神雏形，培育 “责任担当” 的思政素养。他在劳动中找到了价值感，消极小团体也逐渐转变为班级建设的积极力量。

（三）活动育人：在集体中看见自己

在学校合唱比赛训练中，小泽起初抱怨“站着累”。我没有批评，而是引导全班思考：“如果我们弃权，全校会怎么看我们？班级的荣誉该如何守护？”这句话触动了他。后来在“手势舞”训练中，他主动提醒同学、积极参与，甚至利用课余时间帮助动作不熟练的同学。通过集体活动，他不仅懂得了责任、纪律与荣誉，更直观感受到“个人与集体休戚与共”的辩证关系，培育了“集体主义精神”“团队协作”的思政核心素养，班级凝聚力也随之提升。这一过程践行了思政教育“在实践中育人、在体验中成长”的理念。

（四）法治教育：树立行为底线

针对小泽易怒、易冲突的特点，我在班会中引入法治教育，结合《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的相关条款，分享本地未成年人打架斗殴的真实案例、播放法治宣传短视频，组织“模拟矛盾调解”活动。让小泽和同学们明白“冲动是魔鬼”，打架斗殴不仅会伤害他人，还要承担法律责任，引导他们树立“法律面前人人平等”“法不可违”的底线意识，学会用理性、合法的方式处理矛盾，培育“法治观念”这一核心思政素养。

四、育人成效：从“对立”到“闪光”

一个学期后，小泽的脸上多了笑容，少了几分戾气。他主动承担班级事务，运动会前自觉训练，关心班级评比，甚至在同学遇到困难时主动伸出援手。上课不再睡觉，能认真听讲并尝试回答简单问题，学习成绩从入学时的不足 100 分提升至 251 分，尤其是思政学科的显著进步，印证了他对“责任、规则、集体”等思政理念的内化。

更重要的是，他学会了控制情绪、尊重他人，逐步融入集体，成为班级中一股积极的力量。小泽在班级 “我的成长故事” 分享会上说：“以前我觉得老师都针对我，同学都不喜欢我，所以我就故意和大家对着干，想让别人注意到我。但老师没有放弃我，还让我负责值日、参加合唱比赛，我发现自己也能帮到班级、被大家需要。现在我知道，尊重别人才能被别人尊重，为集体做事真的很有成就感，再也不想做那个‘刺头’了。”

五、教育反思：尊重，是教师最美的姿态

1.家校合育是关键：没有家长的理解与配合，学校教育难以深入。家校协同不仅是教育方式的互补，更是思政理念在家庭与学校之间的贯通，让 “责任、尊重” 的素养培育形成闭环。

2.尊重是教育的前提：依据马斯洛需求层次理论，学生的尊重需求得到满足后，才会产生自我提升的内在动力。只有尊重学生的人格与需求，才能赢得他们的信任与改变，让思政教育真正走进学生内心。

3.耐心与智慧并重：学生转变常有反复，教师需保持信心，持续研究、适时调整策略。尤其在思政素养培育中，要注重“循序渐进”，避免急于求成，让学生在潜移默化中实现思想与行为的双重转变。

4.活动是育人的载体：在集体活动中渗透规则、责任、集体主义、法治观念等思政核心素养，往往比说教更有效。让学生在实践中感悟、在体验中成长，是思政教育“生活化、具体化”的核心路径。

教育最美的样子，莫过于看见学生眼中重新闪烁的光芒。小泽的转变，让我更加坚信：以尊重叩开心门，以信任滋养成长，以思政素养为引领，教育才能真正实现“立德树人”的根本目标。