班级管理问题层出不穷，按下葫芦浮起瓢。是管理方法不当，是学生太调皮？非也。问题出在班主任对学生没有足够的“吸引力”。那么班主任应该如何增强自身“吸引力”？ 

学生调皮捣蛋，软硬不吃，班主任用尽办法却收效甚微；学生在课间追跑打闹，教室里乱糟糟，班主任却“镇”不住学生……类似的难题，相信每个班主任都曾遇到。那么，在班级管理中，班主任应该如何处理这些问题？当然，班主任可以采用见效更快的方法，比如“以静制动”，通过批评等强制手段责令学生改正；也可以“以动制动”，安排调皮的学生负责班务，用有益于学习的“动”取代扰乱纪律的“动”；还可以用“群体带动”法，开展人人可以参与的集体活动或分组竞赛等，以群体的影响力调动和激发学生的积极性。

在不同情境下，这些措施都可以取得一定效果。但我以为，最有意义的方式还是“教师引动”，即班主任通过提高自身的素养和能力增强教育教学吸引力，同时通过幽默的语言、形象的描述、丰富的活动吸引学生的注意力。如此，教师的能力得到不断提高，学生游离于学习之外的心也自然被吸引回来。

这种方法与近年流行的“吸引力法则”有异曲同工之妙。“吸引力法则”强调“我们的思想和行动集中在某个领域的时候，与此相关的人、事、物就会被吸引过来”，即我们的努力、精神关注什么，往往就吸引什么。在此基础上，班主任不妨认真分析两个重要问题：

第一，在班级管理中，为什么会出现这样那样的问题？也许有人说这是因为学生太调皮。可深入想一想，学生调皮只是一种表象，不是学生的本质，而且调皮是儿童的天性，是正常的身心发展规律，应该得到教师的理解和尊重。那么原因到底是什么？抽丝剥茧后我们发现：学生与教师关系冷淡、距离疏远，学生对教师及其所教所管不感兴趣，是因为教师自身缺乏吸引力，从而导致师生的心走不到一起，不能使学生尊重、感恩、热爱教师。

第二，当遇到各种各样的问题时，班主任在思考什么，关注什么？对此，我曾做过调研，结论是多数班主任都在抱怨、指责或批评学生，很少有人聚焦问题的本质、成因，更鲜有人反思：既然学生在我的班级接受我的教育，他之所以有不好的表现，其中一定有“我”的因素。那么，“我”的管理哪里出了问题？“我”的言行是否恰当？“我”采取的措施是基于自身管理方便，还是基于学生身心发展需要？归根到底，“我”有没有吸引学生的能力？

子曰：“其身正，不令而从。”意思是端正自己，做出表率，别人就会因受到影响而自动跟从，也就是说“正己”可以产生强大的吸引力，从而使人自动自觉地走向我们的教育目的。这种吸引力迁移到班主任身上就是科学的教育理念、良好的师生关系、扎实的学识、仁爱的胸怀、高尚的人格、不懈的追求，就是正直、善良、友爱、公平、公正的价值观和幽默风趣、勇敢担当、热爱生活的人格特质，就是班主任人文情怀、综合素养与育人能力交融产生的活力和魅力。

我想，当班主任能够有这样的自我觉察、自我检视意识和习惯，尽可能少“抱怨”、少“苛求”，而是多从自身出发，从努力提高自身的素质和能力入手，从增强自身吸引力入手，许多看似棘手的问题往往会迎刃而解。

清华大学原校长梅贻琦先生曾说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”这个比喻不尽确切。在学校这片水域，教师是“导游者”，在前面引导、吸引着学生，不仅要传授知识、技能，还应处处率先垂范，用高尚道德、优秀才华、良好操守使学生耳濡目染，使学生游弋在广阔的水域。这样，不但学问可以薪火相传，品德、情操也可以熏之陶之，化于无形，得之不失。倘若师生有如此相吸相印的美景，哪里还会有令人烦恼的问题？

（郑立平，湖北省武汉成丰学校校长，特级教师、齐鲁名师、山东省首届十佳班主任、全国十佳班主任、教育部“国培计划”专家、山东创新教育研究院班主任专业发展研究所所长。出版个人著作18部）