——王晓东数学名师工作室成长路径

作者：江苏省启东市教师发展中心正高级特级教师 王晓东

名师工作室，成就了一群人的相遇；因为这场相遇，一个人的美丽，化成一群人的传奇。18名高中数学人聚集在王晓东数学名师工作室，展情怀，勇担当，齐探索，传递、发散独特个性的“本真研学”教育思想，钻研系统创新的教育教学技巧，生成丰厚灵颖的教育智慧，沉淀丰盈魅力的人格精神。在高品质工作室建设之路上，一路向前，一路欢歌，一路收获。

一、建制立章，引航责任担当

2015年底，王晓东中青年名师工作室由南通市教育局选拔认定，同时授牌确认，成为全市高中数学两个名师工作室之一。2019年4月，启东市总工会给予授牌确认为劳模创新工作室。

工作室以“1+5+x+N”模式的组建而成，即建立一支导师团队，由高校教授、省数学学科教研员、期刊编辑、资深特级和一线特级教师组成的五人导师团，长期跟踪工作室的建设；建立一个核心团队，选取有一定特长、发展态势向上的教师组成五人核心团，每个核心成员再带领3名成员；建立一个项目团队，每年确定年度项目，围绕项目展开攻关研究，深度解决难点痛点；建立一批合作团队，和区域外15个名师工作室沟通互联，取长补短，共同发展。

工作室深度建构室本文化，确立自己的文化符号。以“共同愿景、智慧共享、共生共美、创先创特”为团队理念，以“争做第一，打造唯一”为团队宣言，以“出名生，出名师，出名作，出名品”为团队宗旨，引领成员向同一个远方眺望，朝同一个方向创造，致力建设聚合力团队。每位成员静心沉思“学什么，会什么，能干什么，最终改变什么”，向着备受关注的教育教学热点问题，作出团队的高质量回应，通过自我修剪与磨砺，实现自我设计和超越，向着更美好的教育奔跑。

二、提炼主张，引导卓越路径

工作室从哲学角度审视教学行为，历时多年，提炼出“本真研学育素养”的教学主张，其中“本真”是对课程观、教学观的自我判定，“研学”是对学生观的自我选择，“育素养”是价值观的自我设定。梳理教学主张的过程，就是将原有经验从零散走向集中、从肤浅走向深刻的过程，也是在表达过程中提升专业素养的过程。通过对教学主张的不断检视，对理论假设的充分论证，对实践操作方式的不断完善，工作室形成了特具特色的课程群。

工作室围绕教学主张，反复提炼打磨，形成“本真研学”的课堂学习范式，让教学主张真正有根。根据杜威“学生中心、活动中心、经验中心”的现代教育三中心理论，课堂范式分为三段，每一段都有其外在呈现形式和功能价值。具体来说：第一段“温故∙习新”，通过自然呈现问题，实现习有所惑；第二段“研讨∙拓展”，通过深度研讨问题，实现研有所得；第三段“反馈∙提炼”，通过合理再生问题，实现学有所思。生之所想即师之所思，生之所求即师之所为。课堂范式的打磨过程，也是工作室成员聚集课堂的过程，更是一个深度研究的过程。

工作室加强对“本真研学”课堂特质的提炼研究，就三个层面，形成共识，并作为教学遵循。就教师层面：实现“欲、育、悦”的三核（心）统一；就学生层面：实现“劲、竞、敬”的三风（采）统一；就学程层面，实现“明、鸣、铭”的三（目）标统一。课堂特质的提炼过程，是奉献群体智慧，也是反思认同的过程，更是呈现工作室独特个性、协作思维、蜕变提升的过程。

工作室以“愿进来、开心研、智慧生”为行动纲领，以“快乐追随、磨砺收获、幸福成长”为发展路径，展开思维碰撞，生成引领教学智慧。要求成员既做好规定动作，又做好自选动作。规定动作如每月命制一个原创小题和一个原创大题，进行评选；每次研讨活动以后，完成一份听评反思，重构一份课堂设计，进行共享；每学期精心设计一个“微点研究”，并以微讲座形式共享，形成年度成果集；每学期录制一堂课，自己反复观摩反思，写成论文。自选动作更多地体现为个性化的展示和学术研究动态，如提出自己的教学主张，形成自己的思想体系。层层推动成员从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，提升教学的境界。

工作室不断丰富引领辐射的方式，交融汇通教学智慧。通过联合省市数学学科基地，乡村骨干教师培育站等开展活动，送教支教，扩大边远学校的“研修”视野；通过认真筹划主题清晰，落点明确的主题研讨，扩大受众人群，提升本区域教师的“工作”格局；通过领衔人与成员、成员与室外教师的同课异构、上课辩课等“学术化研讨”活动，探索课堂“改良”方式；通过与15个区域外名师工作室结盟合作，聆听窗外声音，多元教师的“成长”渠道。

工作室在学术发展方面对成员明确提出要求：会教书更会读书，会分享更会共享，会交流更会交锋，会创新更会创作，会演说更会立说。为成员购买了丰富的书籍，订阅了专业报刊，以写而后读，组织 “读书”交流活动，每年暑期进行封闭研修，就读书交流、教育基本功、信息技术、命题技术等进行专题研讨，约请省内外学术专家、实践大师和工作室成员进行面对面的深度对话和研讨。工作室时常进行聚集某一主题的集体备研活动，分享最新研究成果。工作室进行年度“最美成果”评选，一人一项，逼迫成员思考。工作室这些接地气、冒热气、有生气的交融汇通活动，点亮成员的内心，拓宽了工作室切实可行的发展路径。

工作室积极完成规定任务，积极开展“四个一”活动：每年度进行一次区域课堂展示、每年度进行一次名师讲坛活动、每年度进行一次教学风格研讨活动、每学期完成一次支教送教活动。同时，为激发工作室成员的不断蜕变，将问题变为课题，将课题变成项目，加强研究的质疑与思考，解决一线教师的困惑，如梳理出高中数学微研究点154 个，形成经典案例154个，做成微课，供区域共享，承担名师工作室的责任。

    工作室积极聚焦课程实践。结合新课标、新教材、新高考，通过“本真研学”的课程实践与案例开发，强化对教材研究和学法研究，体现核心素养在数学学习中的具体实践，体现学科思想方法的具体化。

工作室积极锻造种子教师。针对成员的基础实情，构建教师专业发展共同体，以建设主题作为推进项目，以种子教师带动更动更多教师步入新课改。

三、务本求真，引爆团队能量

工作室贯彻新思想，顺应新时代，回应新需要，形成“人人争优”“人人尽展其才”的好局面。工作室成员也因尊崇倍增信任，秉承领衔人“思想上往高处走，实践上向低处去”的工作原则，受领衔人专业上的汲引与指导，从现在的自己和将来的自己之间找到了距离，从一笔一划、一撇一捺的小格局里走出来，眼界越来越开阔，心境越来越亮堂，道路越走越宽敞。工作室成员都是学校骨干，承担着学科和班级的重任，成为区域教育不可或缺的重要部分。成员彭剑平，主动申请援疆支教，并积极承担了支教学校高三毕业班的重任。成员先后获得国家级教学成果奖1项，省级教学成果奖2项。获省级优课一等奖3人，一师一优课部优课2节，新晋正高级教师1人，外出上课、讲座100多场。出版《原创与经典》等30多部成果资料，主持省级课题4个，市级课题2个，拍摄网络课程60多节，全部成员都已成为区域学科带头人以上优秀人才。

工作室建有自己的微信公众号，借助网络媒体宣传工作室的最新活动和成果，以多维分享推进教学与研究的进程，惠及更多师生，引起各方力量的充分关注和认可。《江苏教育》等有关媒体对工作室作专门推颂。工作室的成果入选《中国名师工作室发展报告∙南通样本》《名师是怎样炼成的》《师路纪程——南通新生代名师成长录》等多部教师培训丛书。2019年7月19日，领衔人在中国教师研修网进行的工作室成果炼制讲座，吸引了近万人来收看和互动。2020年3月6日，工作室在中国教师研修网、中国教研网推出精品课程，惠及师生。2019年3月15日，《启东日报》对工作室进行专题推介。2020年2月6日，《江海晚报》再对工作室进行专题推介。

所有的生命都应有其追求的“高度”。建设名师工作室，对工作室领衔人来讲，是一种考验，因为它需要建设者付出心力和体力，付出心血和汗水。但领衔人认为这是一种成全，一肩责任、一趟使命，一个雕琢自我的乐趣，一次完美自我的光荣。他铭记《围炉夜话》中“检身心于平日，不可无忧勤惕厉工夫”的告诫，形成每日“三省”的自我督促和自我砥砺的能力与自觉。他认真思考、反省、磨砺、定位和展望，不断梳理自己的教学主张，不急不躁，不盲动，不犹豫，不退缩，不埋怨，不沮丧，思想上往高处走，实践上向低处去；他精密地分配时间，随时进入状态，瞬间进入角色，积极主动，找准自己的位置；他以空杯心态去读书上课，去汲取参悟，去实证修炼……他不断开拓自我，挑战自我，充分发掘自己的生命矿藏，冶炼自己，锻造自己的光芒；他不断鼓励自我，完美自我，不因压力而影响情绪，不因利益而放弃原则，用追求充实每一天的生活，用收获填满自己生命的履历。眼界越来越开阔，心境越来越亮堂，道路越走越宽敞。他和工作室成员约定，以三年为一周期，大家都要磨炼技艺，不断精进，收获累累硕果，成为一个全新的自我。

在一个心向卓越，努力向前的工作室团队里，领衔人率先走、一群人共同走，一盘棋齐步走。工作室领衔人是区域教科研训部门负责人，负责区域性重大教育教学改革的设计与推进，是区域质量提升和教师发展的关键成员。从成立工作室起，自觉扛起区域发展和教师发展的使命责任，充分发挥示范引领作用，以“道德优美，学术纯粹”作为努力方向，坚定地做道德完善者、思想创新者、实践先行者、经验创造者和信念坚守者，以“志存高远，砥砺前行”作为行动旨归，把不怕艰苦、敢于奋斗、迎难而上、攻坚克难的精神品格融入思想和灵魂，双脚踏稳大地，思想在云端飞翔，为推动区域的高质量发展作出应有的努力。

春种粟，秋收子，世事从不败有心人。回望向来耕耘处，“稻菽千重浪”：细数这几年，领衔人先后摘取了“苏步青数学教育奖”，荣膺“江苏省有突出贡献的中青年专家”，被评为江苏省“333高层次人才培养工程”中青年领军人才，南通市促进教育事业发展先进个人，又捧回了“启东市杰出人才成就奖”。2017年荣获“南通市先进工作者（劳模）”。工作室继2014年获国家级教学成果二等奖、江苏省教学成果特等奖之后，2016年参与的实践获江苏省第四届教育科学优秀成果奖，2017年参与的实践再获江苏省教学成果二等奖。专著《高中数学教学：理论思考和研学实践》由南京大学出版社出版，在全国各地上课作讲座、上课300多场次，分享工作室成果。在南通人大会议上提出的《关于加快教育对接上海，进一步提升南通教育品质的建议》被南通市人民代表大会常务委员会评为“优秀建议”。

 在领衔人眼里，成绩只是起点，可作动力。“少年应思上巅峰”，只要是向着那个至真至纯的“教育巅峰”行进，“脚踩万壑”也开颜。那些小挫小折、小烦恼，小忧虑，不算什么。所有的成长都以付出为前提，就像超拔伟岸的树，无论是遮天蔽日的繁叶，还是旁逸斜出的枝干伸展，都以无数条根坚韧、沉潜的掘进为代价。所谓的“美好的人生”就是能够“不断成长，有更大的创造力，能够为区域教育增添更多美好、光亮和有益的东西”，就是能够“不断萌发梦想，追求梦想，实现梦想的过程”。领衔人以其追求的“高度”，高明又高兴地加速成长，自信地引领团队；以其“风物长宜放眼量”的教学情怀，

吸引众多追随者的目光；以其“为有源头活水来”的创新育人诚意，打造出学科教育的品牌。

智者说，成功，不是追求别人眼中的最好，而是把自己能做的事情做到最好。一位称职的名师，不会只是引领学生进入教师的知识世界，而是点亮心灯，引导学生迈入他自己的心灵之门，营建出自己幸福的专业生活。