关于初中物理小组合作的话题，我来为你描述一下这个场景和其中可能遇到的问题。

初中物理小组合作的实践与挑战

“大家先别急着动手，我们先一起看看这个电路图，分析一下电流的路径！”物理课代表小李压低声音，试图把小组其他三位同学的注意力拉回到实验任务上。这是一节初中物理《串、并联电路》的探究课，老师布置了“用给定器材连接串联和并联电路，并比较两种电路中灯泡亮度差异”的小组合作任务，教室里顿时热闹起来。

小李所在的四人小组很快开始行动，但分工的混乱却悄悄显现。小明一把抓过导线和灯泡，自顾自地尝试连接，嘴里念叨着“我以前玩过这个，肯定没问题”；小华则坐在一旁翻着课本，眼神有些迷茫，既想参与又不知道该做什么；而小张索性拿出了画本，在草稿纸上涂涂画画，对实验完全没兴趣。小李见状，不得不停下自己的准备工作，去协调小明的“个人行动”，又得回头鼓励小华“你可以先记录一下我们需要用到的器材”，最后还要提醒小张“先完成实验，下课后再画好不好？”——原本15分钟的实验任务，小组在最初的5分钟里，几乎都耗在了分工协调上。

好不容易明确了分工：小明负责连接电路，小李负责检查电路安全性并指导操作，小华负责记录实验现象和数据，小张负责整理器材和辅助。但新的问题又出现了。当小明按照自己的想法连接好串联电路后，闭合开关，灯泡却没有亮。他皱着眉反复检查导线，却始终找不到问题。小李凑过去一看，发现是电池正负极接反了，刚想指出来，小明却不耐烦地挥手：“别烦我，我再试试！” 小华在一旁拿着记录表，看着毫无进展的实验，急得直跺脚，却又不敢上前插话。小张则趁机又摸出了画本，小声嘀咕：“反正也做不出来，不如画画。” 小组氛围瞬间变得紧张，原本的合作变成了“各干各的”，甚至出现了隐性的“冲突”。

好不容易排除了故障，灯泡亮了起来，小华赶紧记录下“串联电路中两个灯泡亮度相同”的现象。但在连接并联电路时，新的分歧再次产生。小李认为应该先按照课本上的电路图连接，确保安全；小明却觉得“课本太麻烦”，想凭感觉直接连接，两人争执不下。小华小声提议“要不我们投票决定？”，却被两人同时忽略。最终，老师巡视到这里，才及时制止了争执，引导他们“先讨论电路图的逻辑，再动手操作”。而此时，其他小组已经开始整理实验报告，小李的小组不得不加快速度，导致小华的记录有些潦草，小张更是全程没参与核心操作，只是在最后帮忙收拾了器材。

 下课后，小李无奈地叹了口气：“每次小组合作，不是有人抢着做，就是有人不做，还有人不听劝，真不如自己做省心。” 而小华则小声说：“我也想帮忙，但总怕做错，没人问我的意见。” 小张则满不在乎：“反正有他们做，我混混就行。”