《微课资源在高中政治学科中的应用研究》

研 究 结 题 报 告

江西省兴国平川中学  欧阳荣明

        《微课资源在高中政治学科中的应用研究》课题，是2014年度江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究“班班通应用效益”研究方向立项课题，课题批准号：GDK-2014-G-124801 ，由欧阳荣明担任课题负责人，徐雪梅、孟丽、钟凯婷、刘伟、彭金玉、王远钦等10位老师共同参与研究。
       本课题研究周期为一年（2014年9月---2015年9月），目前完成了课题准备、课题实施、研究成果反馈阶段工作，基本完成了课题研究所预定的各项任务。现对课题的研究工作和成果进行总结。
一、研究目的意义
      本课题旨在探讨微课资源应用于高中政治课教学的理论与实际意义，研究微课在教学实践中的各种做法与各类载体、使用原则、使用要求、使用范围与方向。通过微课资源在高中政治课中的应用，促进现代信息技术的推广与传播，改进高中政治课教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力，落实新课程概念，实现现代信息技术与政治学科的整合。
课题研究的意义有：
      从理论方面看，把微课引入高中政治学科，有利于遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念。
      从实践方面看，把微课引入高中政治学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本资源，实现微课教学实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。
二、基本内容：
1、本课题研究的基本内容
     一是研究微课在高中政治学科的应用素材与范围。从微课在高中政治应用的教材范围和学法指导，微课应用的类型、原则与要求等方面进行探索。
     二是研究微课在高中政治学科的具体应用策略。从课题任务分解与分工，微课制作与使用，微课分享与交流等方面进行具体实践。
三是研究微课在高中政治学科中的实践应用意义。从教学方式、学习方式、教学水平与质量、学生能力等方面进行总结分析。
四是研究微课资源的应用对于改革传统课堂的现实性和可能性。探讨如何充分利用学校的现代教育技术设备，创设适合学生利用微课进行学习的软件环境和硬件环境。
课题的重点和难点是微课资源在高中政治学科中的具体应用策略，尤其是高水平地制作好微课，老师利用微课资源进行教学实践的环节乃课题研究的重中之重。 
2、研究的主要结论与观点
观点一：微课与高中政治学科的整合存在广阔的交融空间。微课在高中政治必修教材的重难点和学生在学习政治学科的学法指导方面都可以进行运用。如教材中的经济、政治、哲学、文化部分的各个重要知识点，学生在学法方面的学习方法、试题类型和答题规范等要求，都可以利用微课进行精细讲解、集中学习。
观点二：微课与高中政治学科的整合有多种具体应用策略。如把本课题任务按照小组成员的特点进行任务分解与合作分工，通过学习和研究、实践进行高中政治学科的微课制作与使用，把本课题完成的微课在网络中进行分享与交流等。
观点三：微课与高中政治学科的整合有巨大意义。把微课引入高中政治学科，有利于遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念。有利于改革教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。有利于形成在微课方面的生动案例，鲜活经验和系统的校本微课教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行对微课加深的认识和推广应用。
3、本课题研究的主要特色与创新
（1）实践性强。就目前来说，开发全套高中政治学科的微课资源还没人做到，这是国内课题研究的一片处女地，没有前人资源可供借鉴，是没有前人走过的路程，因此需要政治教师自己动手实践。课题组成员们要对四本政治书和政治学科的各类题型亲手整合素材、亲手制作微课、亲手撰写教案。每一步研究、每一课内容都是研究小组用心制作、用心设计的，具有很强的实践性和可操作性。
（2）共享性强。课题组成员之间分工明确、责任到人，利用集体的力量建立了《微课资源在高中政治学科中的应用研究》课题资源库，包含丰富的微课视频、课件和教学案例。并把微课资源库分享到网络，如校园网站、名师工作站、微信、QQ空间，供本组、本校、本县乃至全国的政治教师共享这一微课资源库。更重要的是，学生能够利用网络和电子设备下载微课资源，接触除本班之外的所有政治老师的教学心得，可以集百家之长，培养发散思维、拓宽学科视野。
（3）系统性强。本课题的微课资源包括了高中思想政治学科的四本必修教材，以及本学科的典型题型如图表题、计算题、意义类题目、措施类题、辨析类题目。虽然每一节微课只有5—10分钟，但是基本涉及了高中阶段的所有重要内容和题型，不同于当前各政治教师只是零星制作几节微课进行教学尝试或者应付比赛的单打独斗、零敲碎打局面。具有很强的系统性。
三、方法目标
1.课题研究的方法手段
（1）．查找文献法。在组织课题小组成员在学习讨论微课的有关知识时，通过查阅文本和网络资料进行了解，拓宽大家的视野，激发兴趣。
（2）．小组讨论法。课题立项后，组织课题小组成员共同讨论课题实施方案，归纳微课在高中政治学科的运用范围，确定分工、分解任务。在课题研究过程中通过小组讨论微课的制作和使用方法与经验。
（3）．行动研究法。通过具体的课堂教学，具体落实课题研究任务。把制作、收集的用以教学，及时反馈效果和意见建议。
（4）．案例研究法。在课题具体实施过程中，在研究小组成员中结合个别典型微课，共同分析其优点和经验，并进行推广。
（5）．归纳总结法。课题研究临近尾声时，组织课题研究小组成员对课题研究成果进行归纳总结，形成论文，完善微课资源。并结合微课的应用实践进行反思和提高。
（6）．调查访谈法。为了了解微课使用过程中的效果，将通过访谈法，调查师生对微课的使用感受和建议，以改进微课在高中政治学科中运用策略和要求。
（7）．网络交流法。课题研究过程中形成的成果如微课视频、教案和课件，以及课题研究结题时形成的经验和做法，可以上传至平川名师工作站、徐雪梅名师工作室和平川校园网进行交流和共享，以推广课题成果，提升课题水平。
2.课题研究阶段性目标
准备阶段(2014年9月—10月)：认识、学习微课的含义、意义及发展趋势，分析、研究微课在高中政治学科的应用内容。
实施阶段(2014年11月—2015年6月)：确立分工，分解任务，具体实施各项研究任务，课题小组成员定期总结制作和使用微课过程中的成败得失、注意事项与适度原则。
研究成果反馈（2015.7-2015.9）：把课题小组成员在前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序，编好目录。在逐一检查好每人所完成的成果后，及时交流反馈，修改完善，建立一整套的高中政治学科微课资源库，形成结论性的课题研究论文、结题报告和课题策略论文，准备好课题结项材料。
3.课题研究最终成果
最终成果包括以下几种：研究论文、教学软件、研究报告。
四、课题研究总结报告
（一）课题完成情况
   课题小组根据以上任务分解和研究方法，在研究过程中完成了以下目标：
1.调查了解了政治教学现状
课题组通过发放调查表、师生访谈的形式，选取了兴国平川中学高一、高二、高三年级的300名文科学生进行了调查，对高中思想政治学科当前教学的现状以及引入微课资源教学的必要性和可行性进行了调查了解。
（1）高中生对政治学科的学习意愿和学习水平不高 
在高中生对政治学科的喜恶问卷调查数据显示，有49.8%的学生表示不喜欢政治学科，40%的学生对于政治的喜好一般，有10.2%的学生表示特别喜欢政治。从调查问卷来说，学生对于政治学科的特别喜欢的学生很少，大部分学生甚至不喜欢政治学科。
在对高中生觉得自己目前的政治知识水平如何的调查中发现38.3%的学生认为自己的政治水平处于菜鸟级别，30.5%的学生认为自己在政治知识上是新手，24.4%的学生认为自己的政治水平还行，只有6.8%的学生认为自己是高手。从问卷调查可见，大部分学生对自己的政治知识水平不自信，认为自己是菜鸟和新手的两个比重占 68.8%。一方面是因为此次取样的样本中，高一学生的占 44.1%，高一学生学习处于起步阶段，因此政治知识水平还欠佳，另一方也显示出学生政治学习方面存在着困难和不自信的现象。
究其原因，和政治学科的理论性强和课堂教学模式陈旧有着密切关系。他们希望改变教学模式、尝试新型教学方式的意愿很强。
（2）高中生具备高中政治微课程的实现条件和需求意愿
综合前期问卷调查的数据分析可知，随着经济发展，生活水平提高，高中生基本拥有手机、电脑、平板等上网设备，每个星期基本都可以上网，其中有一部分有上网学习的习惯，接触过网络在线学习方式，这为微课程的全面开展提供了设备条件。另外一方面，学生对于零碎时间的利用率较低，连续上课出现疲惫及课后对于课堂知识仍有疑问，这些问题的解决需要一种碎片化、针对性强的学习资源，而微课程正好满足和符合这样的要求。当前传统的教学方式已经不适应现代信息化发展的趋势和学生日益增长的信息需求，将高中政治微课程应用于教学，既有实现的设备条件和碎片化时间，又有强烈的需求意愿，可见应用高中政治微课程具有实施的现实性和可行性。
2. 研究了微课资源应用方法
（1）分析研究微课在高中政治学科的应用内容
课题组成员已经通过专家讲座、小组讨论、网络学习、组内交流等方式认识和学习了微课的含义、意义及发展趋势，确定了高中政治学科微课的应用范围。
一是高中政治学科的四本必修教材（经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活）中的高考知识点，二是关于如何学好高中政治学科、高中政治学科的考试题型分类、答题规范及应试技巧。
（2）制作校本微课资源
课题小组成员们根据任务分解和分工协作，分别准备和制作了四本政治必修课本和学法指导方面的微课和教案。具体如下：
必修一：由孟丽老师负责经济生活的微课资源开发。
孟丽老师根据教材结构和高考趋势，提练出十七个适合制作微课的内容，开发了以下微课资源：商品、货币、价格、消费、生产与消费、基本经济制度、企业、劳动与就业、投资理财、分配制度、社会公平、财政税收、市场经济、宏观调控、科学发展观、转变经济发展方式、对外贸易。
必修二：由钟凯婷老师负责政治生活的微课资源开发。
具体有十个微课资源：国体、公民的权利与义务、公民的政治参与、政府的职能与原则、政治的权力行使、人大制度、政党制度、民族制度、国际社会、我国的外交政策。
必修三：由徐雪梅老师负责文化生活的微课资源开发。
具体有十五个微课资源：体味文化、文化与经济政治、感受文化影响、文化塑造人生、世界文化多样性、文化在交流中传播、传统文化的继承、文化在继承中发展、文化创新、中华文化、民族精神、色彩斑斓的文化生活、在文化生活中选择、建设社会主义文化强国、思想道德建设。
必修四：由彭金玉老师负责哲学生活的微课资源开发。
具体有十一个微课资源：哲学基本问题、唯物主义和唯心主义、唯物论、认识论、联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观、历史观、价值观、人生观。
典型例题：由郭锐老师负责，开发了包括图表题、计算题、意义类题目、措施类题、辨析类题目等五个微课资源。
（3）整合网络微课资源
在组织本校和本县政治教师亲自动手开发微课资源的同时，课题组也不忘学习借鉴其他地方的微课资源。刘伟老师和王远钦老师本身就是计算机教师，熟悉网络资源、善于运用网络学习，两人根据课题组拟定的所需资源目录，集中收集网络微课资源，分类下载丰富的政治学科微课。并打包发送给课题组各个成员，以启示思路、学习经验、共享资源。
（4）建立微课资源库 
通过校本开发制作和网络学习收集，课题小组成员们把所有微课资源汇集起来，由欧阳荣明老师着手建立了《微课资源在高中政治学科中的应用研究》课题资源库网站，下设微课视频、微课课件、微课教学案例与反思、微课练习与指导、微课素材、微课软件教程等栏目。包含课题组成员制作的微课50多节，收集高中政治微课240节，微课课件、教学案例与反思等资源200多个。为课题的研究提供了丰富的电子资源，方便了课题组成员之间进行课题资源的交流、借鉴与共享，也方便了课题资料的保存与使用。
（5）明确了高中政治学科微课的应用原则。
因引入微课进行教学刚刚起步不久，很多老师在微课的制作内容、微课的应用对象、微课的使用时机等方面容易陷入一些误区，影响微课的使用效果，也影响政治学科的教学效果。这就需要认清微课什么内容适合制作、什么对象适合使用、什么时候适合引入。应该注意避免以下误区：
不分内容，无微不至。
不是所有的教材内容和教学内容都适合制作成微课，也不是所有的知识和问题都有必要制作成微课。要选择适合制成微课、有必要制成微课的教材内容和教学内容。一般有必要和适合制作成微课的教材和教学内容是以下这些：一是教材的重点难点；二是考试易错易混点；三是社会时政的热点；四是题型的解答方法。
不分对象，无所不用：
要分清教学对象，不是所有学生都需要微课的帮助。根据调查显示，以下学生对微课的需求比较强烈：一是学习困难者；二是部分知识学习受限者；三是有钻研精神者。
不分实际，一微到底：
要分清教学实际，不是所有时候都需要使用微课进行教学。复习导入时、简单易懂的内容、试卷训练考试时、利用课本已有的素材进行思考，不需要微课；活动式课堂如讨论课、辩论赛、模拟实践活动等，也不需要微课。只有碰到重点难点内容、不易理解的内容、需要拓展的内容时，才有必要使用微课进行教学。
一般是在以下几个时间段需要微课来辅助教学：一是新授课开始前的预习；二是新授课结束后的复习阶段；三是试卷讲评后的自我反思阶段；三是高三一轮复习阶段；四是时政专题复习阶段。
（6）微课的应用交流心得
制作和使用微课后，我们组织了课题小组成员开展集体探讨，研究如何充分利用学校的网络设备创设适合学生使用高中政治学科微课进行学习的软件环境和硬件环境、微课资源的使用和运用对于改革传统课堂具有怎样的现实性和可能性等问题，其中教师交流的主要心得有如下几点： 
制作难度不大，但水平有限，只能制作出简单的类似 PPT 似的视频文件，还需专业技术人员协助。 
微课是很好的课程形式，现在的智能终端很多，可以让学生更好的利用起课余时间。 
把视频资源放到校园网等网络平台上，学生可以自由下载观看，对一些有疑难问题又不好意思问的相对性格内向的学生是一种帮助，同时给一些学有余力的同学也提供了一个自由学习的平台，可以提前下载一些感兴趣的内容尝试自学。 
为了保证后续微课程制作的精美，硬件条件还需进一步提高，比如电脑需搭配相对高级的办公软件，配备手写板和提供一个相对安静的录制教室等等。 
要注意提醒学生在使用智能产品时专心致志，不三心二意，甚至沉迷于其他娱乐节目和内容。
3.比较了几种网络课型
   课题组对当前比较新颖的几种课型慕课、翻转课堂和微课，从背景、优点、缺点等方面比较，微课、慕课都是利用网络的视频课，便于大家随时学习，有助于优质资源共享，有助于公民终身学习，也可以在学校课堂教学的良好辅助。翻转课堂依靠网络课程进行，改为教师课下讲，课堂学生做作业问问题，在程序上的确进行了翻转和颠覆，有助于知识的学习，但缺陷是目前资料还很不系统，学生的时间、学生学习的兴趣、硬件能不能满足都是问题。传统课堂中教师与学生的交流，在这几种课堂中都很难达到。这些课堂，给了学生更大的选择权，但也需要极大的自主性和自制力。
4.形成了微课制作心得
课题组在开发微课校本资源的过程中，形成了微课制作的原则，掌握了微课制作的四大步骤。
(1)微课制作的原则
视频精短原则。微视频一般不要超过10分钟，以5—8分钟最佳。视频简短不但有利于师生注意力集中，而且还能方便师生利用零碎时间进行学习。
课题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题不可能过大过泛。教学课题应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点、课堂的某个精彩教学环节或教师的某个独特的教学行为等等细微的内容。
资源完整原则。微课除了要有微视频外，还应有微教案、微学案、微练习、微课件、微反思及微点评等配套资源。 
（2）微课制作的要求
精心的教学设计。微课也是课，麻雀虽小五脏俱全。因此要有较为完整的课程结构，包括开始、结束、授课、互动等，并不是从长的视频课中截取一段。
特色的教学内容。微课是一个精彩的短课，需要尽量突出该课程的特色，不能做得平铺直叙。
丰富的信息技术。微课要尽量使用多媒体技术，展示课程内容。如使用动画、图表、音视频等方式表达教学内容。
精致的制作技术。由于微课时间很短，因此要重视每一秒，尽量不要有口误、重复、表达不清、拖沓现象。尽量加上字幕。另外要注意教师的仪表、动作、语言等，学生要全神贯注，不能开小差。
重要的开头导入。视频课最关键的是开头，要抓人眼球，要能吸引听众。因此要非常重视开头的1-2分钟。
(3)微课制作的步骤
确定课题。确定课题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。
资源准备。教学的成败，很大程度上取决于教学设计。要参照一般的教学设计，精心构思教材概述、教学目标、教学方法、教学过程和自我检测。教学过程按照由理论到实践、化难为易的思路设计，依次为以下五个环节：进入课题、理论探究、捷径指引、实战演练、小结升华。
   录制视频。微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、软件合成式。以Camtasia Studio制作录屏式为例，制作微课视频过程为：启动Camtasia Studio，选择“录制PowerPoint”。打开PPT，单击“录制”按纽，PPT就进入了放映状态。点击“单击开始录制”这一按纽，程序便开始对PPT进行视频录制了。教师一边放映PPT，一边讲解PPT上的内容。PPT放映结束后，“停止录制”，点击“生成您的录制”，选择“自定义生成设置”，勾选“创建MP3文件”，然后一直点击“下一步”，直至“完成”，视频就初步制作出来了。为增强感观效果，有必要对视频进行修饰和完善。再次开启Camtasia Studio，导入刚刚做出来的初步视频，把视频片尾的空白部分分割移除；最后，为视频的片头和片尾配上背景乐，一个精美的微视频便生成了。
发布微课。发布、应用是制作微课的最终目的。可以把自我检测的练习题从教学设计中分离出来，单独成一文档，连同课件、微视频一同上传到微课资源库，布置学生周末回家复习时观看并完成其练习。事后，再根据学生对该微课的使用情况及效果进行深刻反思。最后，把微视频与教学设计、课件、配套练习、教学反思等一起打包上传到学校网站，供老师们借鉴使用、研讨批评。
5.把握了课题意义
通过微课资源的应用研究，我们发现，微课资源对促进学生自主学习、改革教师的教学方式、再创造教材内容、拓展学科教学资源都不小贡献。
（1）促进学生自主学习 
微课满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。经过观察和调查发现，缺少学习主动性的孩子，很大一部分是因为没记住课堂上老师所讲的重要知识点，而课下又无从寻找，久而久之就失掉了学习的兴趣和主动性，最终导致厌学的情绪。而微课的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点。所以，微课通过对传统课堂的重要补充和资源拓展，能够对学生的自主学习起到独特的作用。
微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现；适应不同的学生，视频播放快慢自由调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢；由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。　
（2）改革教师教学方式　
    一是改变了传统的师生关系。微课程由于时间和形式限制，需要针对学生的实际学情选择课程内容和授课方式，某种程度上微课程要求教师在教育观念、教育内容、教育手段等方面有所变革，改变原来教师一味讲授、学生被动接受的传统师生关系，从而培养学生积极参与、主动探究、勤于动手的能力。
   二是构建了新的课堂模式。微课程出现之后，教师可以思考如何将教室里的知识传授和课后的微课程相结合，做到满足不同层次学生的需要，传统课堂上的讲授内容可以适当择取， 一部分内容移植到微课程中。这样，传统课堂得到课外的延伸，课堂上教师和学生有更多时间互动和沟通，有利于建立和谐的师生关系，同时培养学生主动、自主学习能力的时间也更多。
    三是形成了新的学习方式。微课程教学视频的最大特色是每一段教学视频都是精心设计的，有助于加深学生理解，而使用的所有素材都是围绕教学进行选择和组织的。学生在学习微课程时，可以根据自己的学情自定学习内容，自己掌握进度，自己把握学习次数，甚至调节教师的讲解语速，从而变被动学习为主动学习。同时，由于学生在课堂学习阶段已掌握基本知识，那么课堂上被解放出来的时间就可以在微课程学习阶段针对学习重点和大部分学生的难点展开，以真正按需学习，实现个性化学习，做到“哪里不会点哪里”。学生可以根据学习情况，基于某一个知识点开展深入探究；可以结合生活实际，联系实际生活理解学习内容……各种各样的与学习有关的活动都可以按需开展，更重要的是这些活动与学习内容可以更紧密地联系起来， 从而改变学生学习方式。
（3）促进教育教学水平
   促进教师专业成长。制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思、不断进步的过程。此外，微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，能有效促进教师的业务成长。  
促进教学效果提高。微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
（4）再创造教材内容
微课设计不是对课堂内容的情景再现，更不是对教学视频的“断章取义”，而是根据不同的教学内容，结合学生实际、地域特色等进行设计和创造，不能千篇一律，也不能照搬照抄。创造性是提高微课有效性的前提，也为微课的有效性创造条件。无论是微课教案的设计，还是微课视频的制作，以及其他资源的预设生成，都需要对教材进行再创造，拓展政治学科的教学资源，发挥创造性，突出地方特色，优于课本模式，真正发挥作用，吸引学生。
（5）重塑家长的教育地位
随着知识经济时代的快速来临，不仅对学校、教师和学生提出新要求，而且对家长提出新要求，家长要成为共同构建学习的参与者，就要求家长注重家庭教育在孩子发展中的重要作用，参与学习过程，适时转换角色。微课程为家长提供了一个契机，家长可以和学生在家一起学习，有利于学生家长重新塑造角色，成为学生学习的参与者、帮助者、引导者和促进者，成为温馨家庭氛围的营造者。
（二）课题研究的成绩和收获　
总体来说，本课题花费了大量的人力、物力进行实验和研究，成员的态度和精神是值得肯定的，课题的计划和安排基本上按照既定步骤进行，成效和结果达到了预期目标，也形成了课题独有的模式与做法，有了一定的理性认识和系统结论。
实施本课题以来，利用微课资源进行的开发与应用的效果明显增强，课题的作用不仅限于学生，也惠及到教师，从而达到了双赢的结果。
从学生来说，学习的积极性和主动性不断提高，自学能力与课题实施以前相比，不可同日而语。学习成绩也有所提高，我校政治学科高考成绩在赣州市省重点中学名列前茅，产生了良好的社会效益。
从教师来说，丰富了高中政治课程资源，提高了本课题组成员开发制作微课的能力和水平，促进了教师专业素养的提高，进一步深化了对新课程教学理念的理解和落实。
在课题研究期间，教学成果丰硕。孟丽老师的微课《文化创新途径》获第十九届全国教育教学信息化交流展示活动微课一等奖，徐雪梅、欧阳荣明老师撰写的电教论文《高中政治学科开发和应用微课资源的初步实践》获第二十届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动二等奖，钟凯婷老师的微课《树立正确的消费观 》，吴添玉老师的微课《构建<政治生活>知识体系的方法》获第二十一届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动三等奖，欧阳荣明老师撰写的论文《微课资源在高中政治学科中的应用研究》将发表于2016年8月《中小学电教》，徐雪梅、孟丽老师在县、市政治学科教学竞赛中多次获得一等奖。
通过研究，课题组成员调查了解了当前高中思想政治学科中学生对微课的认识现状及建议，分工协作制作四本政治教材的校本微课资源，整合了网络的微课资源，建立了《微课资源在高中政治学科中的应用研究》课题资源库网站，包含微课视频、等栏目，包含课题组成员制作的微课50多节，收集高中政治微课240节，微课课件、教学案例与反思等资源200多个。形成课题研究日志（阶段报告）4篇，调查报告、访谈记录4篇，撰写研究论文15篇。获得了关于微课资源制作、应用的步骤、原则、误区、意义等一系列的认识。
（三）研究中存在的问题及今后的研究设想。
1、存在的问题
在研究的过程中，我们意识到了微课资源的利用，需要有应用高中政治学科微课进行学习的软件环境和硬件环境：比如教师具备相关开发和应用的能力、学校的网络设备等研究中也存在经费不足、经验欠丰、时间仓促等不少问题，同时课题的效果也有一个长远预期的问题。相信在以后的具体实践中会得到进一步的完善和改进。
课题研究过程中，也不可避免地存在着一定的遗憾和欠缺。一方面，课题组成员课务繁忙、工作繁重、角色重合，有时无暇分身、无法集中精力进行课题的研究，造成有些微课完成得有点粗糙，没有精雕细琢。另一方面，形势在变化，热点在更新，教材不少地方需要修正和补充，在制作微课的过程中未能及时跟着时代的步子，出现一些内容和说法仍然沿袭陈旧观点的新问题和新情况，这些需要在以后的教学中继续进行二次开发和更新。这也为以后的工作提出了新的挑战、新的研究内容。
2、今后的研究设想
进一步增加优质政治微课视频及相关资源，完善微课资源库。借鉴本课题研究经验，逐步研究微课资源在其他学科教学应用，提高学校信息化教学水平，促进信息技术与学科教学的融合。