做一个“清闲”的英语老师

王秀明

英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。随着核心素养的提出，需要教师做出改变。我们不在是课堂的“主人”，而应转变成课堂上的“主持人”。 课堂上展示、评价、交流以及完善要以学生的生成为主，教师在整堂课上起到引导、启发的作用，而诸多任务都由学生来完成，注重思维意识和学习能力的培养，给学生足够多的机会去展示和成长。要相信学生，注重培养学生的学习能力，从而提高教师的课堂教学效率。

一、形成英语活动观

如何打造放手的课堂以及培养不一样的学生呢？这需要我们建立英语活动观，英语活动观也就是让学生表达自己的思想，说大家想说的。教师要设计问题，设计情境还要设计任务，形成主题鲜明逻辑连贯的的问题链和活动链来推动思维逻辑层次进阶的发展。所以我们教师要先研读文本，理清认知的问题、情感观念的问题、知识的问题以及文本的问题。有了科学的问题链和活动链，在课堂上我们就可以让学生去体验、感知和生成。在此过程中要让学生自己说出来而不是教师给出答案，把学生调动起来了，形成了开放性的课堂，那么我们教师也就“闲”下来了。

二、巧用思维导图

教师要培养学生画思维导图，这是一个自学和自我思考的过程。激发学生的智慧去进行探究式和合作式的学习。例如在讲授必修1第二单元阅读课The development of English 一课时，让学生以时间轴为主线，同时抓住表示国家的专有名词找出英语的发展过程。学生以小组为单位找出并画出思维导图后，先进行self-talk,然后再进行group-talk。最后每组派出一位代表来分享他们的思维导图，并把做的比较好的几位同学的 “作品”呈现给大家看，最后教师给予指导和评价。在这一过程中实现了学生的自我思考和合作性学习的能力。经过几次的操练，大家都喜欢上了这种学习模式最终实现快乐学习。

三、运用双评价体系

教师发现学生学习中的问题，要及时提供帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。教师要充分肯定学生的努力，委婉地指出其有待改进和提高的地方，对于学生的学习困难及时提供帮助。同时教师也要指导学生学会自评和互评，例如在小组活动后让学生评价其他同学的思维导图哪些是准确的值得学习的地方，又有哪些是有待提高和需要改正的，这样学生会认识到自己的不足也会欣赏到别人的长处。

其实要想成为一个“清闲”的教师并不简单，我们首先要成为阅读者，然后成为设计者，实施者最后变成指导者。教师要弄清楚教什么、抓什么、学什么、要什么，形成正确的英语活动观，我们还要创设情境设计逻辑紧密的问题链和活动链。这样学生在课堂上才能自然而然地学，自然而然地生成，让学生去理解语言，构建知识以及形成素养。“放手式”的教学模式无论对于教师还是学生都是一个挑战，因为它并不是一蹴而就的，这需要师生共同去努力和改变，一旦形成和适应了这种教学模式，我们就会拥有不一样的课堂，也会看见不一样的学生。那么教师也真正成为了课堂上最“清闲”的那个人了。