——小学第三学段阅读教学策略例谈

浙江省奉化市实验小学  郭昶

小学生进入五六年级也就是第三学段的学习时，呈现出与前两个学段不同的学习心理，表现出“静默学习”的特征。一是心理开始趋向成熟稳定，学生的任务意识增强，不需要太强的刺激，不需要教师的反复提醒，能自觉地关注学习内容，督促自我学习，在语文课堂上的表现是能持续地集中精力独立阅读。二是向师性更加明显。经过小学四年的学习，学生习惯并熟稔了传统的课堂互动，课堂学习方式成为一种定势，教师的总结性话语成为一种权威，学生在语文课堂上更勤于做笔记。三是以自我为中心的意识消减，趋向于善于倾听勤于思考，会更独立地思考问题。但是传统的这种静默学习显然是以听、看、记为主要行为特征的，随着学生的自尊心增强，心里的的想法不轻易表达，生怕不成熟的意见被他人轻视，缺少合作讨论等必需的学习形态。第三学段正是学生发展高阶思维及言语交往能力的重要阶段，需要培养思辨、讨论、交际等多项能力。如何进一步提高静默学习的效率呢？本文以人教版六年级《别饿坏了那匹马》一课教学为例，从学习的兴趣、内容、方式三方面谈第三学段的阅读教学策略。

策略一：探究写作秘妙，激静默学习之趣

小学低年级学生的学习兴趣往往是在角色扮演等新奇的活动参与中唤醒的，而进入第三学段，随着心理的成熟，学生有“成人化”心理趋向，总觉得“自己长大了，是大人了该做大人的事”的倾向。因此，在阅读教学中，需要通过知识本身的难度来激发学生探究的欲望，就语文阅读而言，可以加强初步的作品鉴赏，探究写作的秘妙，以作品本身的魅力来激发学生的学习兴趣。

一探命题角度。题目是课文的眼睛。《别饿坏了那匹马》这篇课文以人物的语言命题，贯穿全文。课始，教师引导学生关注题目：课文是以什么为题的呢？人物的语言那么多，为什么这句话值得成为文章的题目呢？学生在探究中发现课文以主人公残疾青年的一句话为题，这句话重复出现三次，贯穿事件的整个过程，而且似乎有深刻的含义。像这样的探究激趣在同一单元的课文教学中也值得一做：《穷人》一课以“穷人”为题，全文却为什么没有出现“穷人”的字眼？《唯一的听众》一课中的自称聋子的听众是“听众”吗？有过那么多听众，为什么说是“唯一”的？学生从课题入手，探究课文表达上的秘妙，学习的兴趣增加了。

二探典型语例。课文典型语例的选取是教学内容精选的视角之一，许多经典文学作品的人物形象的感知就在典型的语句中。如朱自清《背影》一文中家父的形象主要通过攀爬月台的那几句描写鲜活地存在。而在许多课堂教学中，教师往往用“划出你最受感动的语句批注几句”等漫无目标的教学任务引导学生研读课文，大量的时间在不着边际的交流中流逝。“别饿坏了那匹马”是一句谎话，残疾青年的哪些言行让我对这句谎话信以为真呢？这一破案式的探究任务的提出激发学生研读兴趣，并集中到课文人物的典型言行中进行深入阅读。“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说‘过来，让我看看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧芸，你出来一下’”这看似家常的话语引起学生的探究兴趣，深入阅读感悟人物形象。

三探严谨结构。关注文脉构篇是第三学段阅读教学的重点之一，尝试探究小说等故事的严谨结构能发展学生的选材、构思等能力。《别饿坏了那匹马》除了残疾青年和“我”两个主要人物外，还有一个看似非常次要的人物碧芸——她只负责把马草拎进里屋。教学中，在关注主要人物的言行外，与学生探究一个话题——如果把课文改编成课本剧，你喜欢演碧芸吗？碧芸这个人物重不重要？学生在讨论后发现这个人物有“穿针引线”的关键作用，残疾青年谎话的存在与揭穿都与她的存在与不在密切相关，有她的存在使故事更合理，这是作者写作时非常精巧的情节设计，使故事结构严谨。在这个过程中，引导学生回想平时自己的写作，多数都是以“突然”一词掩盖了粗糙的情节设计与结构安排。学生在探究对比中深刻体验了美文之精巧。

策略二：重视言语实践，提静默学习之效

第一二学段的阅读教学包含的内容丰富，包括识字教学，关注成句构段，学生的识字书写、仿句式写话都是非常有效的学习实践。而第三学段的阅读教学，逐渐走向立足篇章的初步的文学欣赏阅读教学，需要教师引领学生沉入文本的语言中深度感悟，但这一过程有时却被教师和个别优秀学生的研究分析代替了，许多学生自然地成为了一位记录员——负责把师生的感悟记录在笔记中。这样的静默学习看似动笔，其实思维是静止的。把感受记录下来，不代表学生已有真正的阅读体验。只有言语实践才能提升语文能力，只有静心的阅读加上活跃的思维活动、主动的言语实践才是真正有效的静默学习，而这需要教师搭建言语实践的平台，安排大量的言语实践来保证言语思维的激活，发展言语技能。

一重内容梳理。第三学段把握篇章结构的教学首先体现在对课文主要内容的概括上。因文体及内容的不同，教师应努力把握文本特色，给学生提供更多的梳理概括的方法，使学生阅读有法。《别饿坏了那匹马》一文以人物的话语为题，教学中，教师引导学生关注课文几次写到“别饿坏了这匹马”这句话，分别是在什么时出现的？学生把握这个重点句子，快速地梳理出“第一天看书结束时——每天送马草时——最后一天送马草时”，教师要求学生围绕这句话来概括故事大意，学生有了依托，参与面广了，每个人都得到了实践练习。学生掌握了梳理内容的方法，也就能很快地站在研读课文的起点上。

二重语言品悟。优秀的作品往往是一种镜头般的呈现，通过精准的描写客观生动地展现画面，让读者自我感悟。对于文本中这些语言的品味也是最能提升学生语感的，而学生从人物语言走入人物内心需要教师搭建语言品悟的平台。《别饿坏了那匹马》一文教学，如何让学生通过语言品悟到残疾青年对我的关心之情呢？教师设计一个言语实践的平台，开启一扇让学生进入人物内心的大门。

他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”我想：（          ）。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

他先是一愣，继而眼睛一亮，心想：（           ），笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

学生品味人物言行，补充未尽之言，从“我”和残疾青年两个视角透视人物内心，他们品悟到残疾青年那“认真”的外在表现下是体谅关心“我”饥渴读书的良苦用心。

三重迁移运用。迁移运用是巩固学习的重要环节。通过实践运用才能真正发展言语能力。研究少一点，实践多一点，《课标》也强调语用的重要性。第三学段的迁移运用不仅可以是语例的迁移，从教材课后练习中可以看到更多角度的选择，如选材、仿写、续写等，但作为阅读教学不可忽视了阅读方法的迁移实践。一篇作品的阅读是一次阅读实践，学生在实践中体验掌握阅读之法，发展阅读能力。在《别饿坏了那匹马》一文学习之中，读作品不是简单的读懂故事，而更是品悟作品的魅力，课中实践总结了“品课题用意、品典型语言、品精巧结构”的阅读策略，开展阅读方法的实践。课末，教师让学生从这三个方面迁移回顾前文《穷人》一文的作品魅力，尝试运用到后文《唯一的听众》一课的阅读预习中，使阅读方法得以巩固。

策略三：精设合作学习，拓静默学习之径

语文课堂上，传统的静默学习是一种接受性学习，往往是教师、其他学生等他人学习活动的经验来替代自身本体的学习经验，这其中缺少了个体的主动参与。要改变这一现状，使学习真正发生，需要教师设置每个人的阅读实践任务，并提供展现其学习活动的平台。在班级学习中，最好的途径是小组合作学习。小组合作学习能为每个学生提供开展阅读实践的时机。为防止小组学习中的个体再次失去主动参与的学习体验，教师需要精心设计小组合作学习的任务，提出分工建议，并兼顾班级活动时效来设计汇报方式。

一设个体任务。一致性的个体任务往往安排在合作学习的第一步，这是合作学习之前的独立学习，能有效保证学生在合作学习活动中保持独立思考，保证个体参与学习的机会，使个体的阅读体验得到保证。《别饿坏了那匹马》一课教学中，教师安排合作探究阅读。要求小组讨论探究“残疾青年的哪些言行让我对他的这句谎话信以为真”，说说你们是怎么理解这一言一行的？其中在学习提示里设计合作学习第一步：1．先各自读第十二自然段到最后段，找找残疾青年的哪些言行让“我”对这句谎话信以为真，把有关句子划下来。明确的个体学习任务保证每个学生有个体的学习实践，这必要的前期学习为合作学习交流奠定良好的基础。

二设人员分工。合作学习打破传统静默学习的方式，优势主要在于学生之间充分产生思维的碰撞，形成言语的交流，达成学习交往的人际关系。学生虽处于第三学段的学习，但组织能力还是有限的，需要教师精心设计分工任务，才能形成良好的合作学习的形态。在完成第一步个体学习之后，教师设置合作学习后面几个步骤：2．组长组织大家讨论交流：小组同学中谁找到的句子最能让“我”对谎话信以为真？”3．记录员用简单的词语把理由写在词卡上。4．汇报员做好发言准备。明确的人员分工保证人人参与学习活动，保证小组合作学习有序有量有质，形成思想交锋，在交锋中，学生们同时经历了最小层面的认同、评价等人际交往活动，使静默学习的形态完全拓宽改良。

三设汇报方式。小组合作学习告一段落后，学习进入全班交流。用汇报员、选代表的方式交流可以节省较多的时间。在全班交流时，教师温馨提示：汇报时，汇报员根据词卡提示汇报，其他同学可以进行补充。如果十个小组的汇报有太多的雷同浪费了课堂时间，还可以提示学生，如果和哪一组意见相近可以简单汇报或免去汇报。如果遇到小组合作的成果是合作学习单上的文字呈现，教师可以在巡视后精选呈现不同形质的成果，在比较中发挥合作学习的成果功效。在信息技术支持的学习环境中，学生可以直接把小组合作学习成果以发贴的方式进行交流。

当以安静、记录、接受为主要形态的静默学习融入探究、实践、合作的元素时，静默学习的体验性实践性得到加强，静心学习的思维活动得到激发，那么静默阅读就有更大的可能成为一种有真正学习体验的深度学习！