刘敏，中共党员，本科学历，教育部金小玲名师工作室核心成员，教育部金小玲名师工作室刘敏工作站主持人，现任教于新疆喀什地区莎车县托木吾斯塘镇中心小学，莎车县英语名师工作室小学部负责人。地区青年教师素养大赛二等奖。曾先后获得莎车县“教坛新秀”“骨干教师”等荣誉称号;多次获得县级课堂大赛一等奖。

作为教育部金小玲名师工作室的核心成员，聆听金老师这场关于新时代初中“快乐英语”教学主张下课堂建构与实施的分享，于我而言不只是一次学习，更像一次回望与校准。这些年，我和工作室的同仁们一起做过课件、设计过教学设计、参与过作业设计，快乐英语早已不是旁观者口中一句陌生的名词，而是我们日日躬耕其中的土壤。可金老师开场的那句话，还是重重地敲在了我的心上——“好老师是干出来的，教学主张是上课上出来的、做课题做出来的。”

细想这句话，我忽然明白了快乐英语三十年走过来的分量。从2010年的愉快教学课题起步，到如今，5个课题、18个省级子课题一路做下来，金老师把对教学的思考一步一个脚印地落在了真实的课堂上。教学主张从来不是凭空喊出来的口号，它长在一节节反复打磨的课里，长在一次次日复一日的坚持里。所谓真课题、真研究、真成长，讲的正是这个道理。对照自己，我常常感叹课堂的疲惫、教学的重复，却很少停下来问一问：我有没有像金老师那样，用持续的研究为课堂注入源头活水？主张的背后，是沉得住气的深耕。

更让我重新理解“快乐英语”的，是金老师对“快乐”二字的注解。快乐不是课堂表面的热闹，而是师生的彼此滋养、彼此赋能，是学生听到下课铃时那句“怎么就下课了”的真情流露，是老师乐教、学生乐学背后那份扎实的课堂高效，是育人与育分并举的从容。孔子说“好之者不如乐之者”，赫尔巴特主张教育应当贯彻于学生的兴趣之中，富兰克林那句“Involve me, I learn”更是道出了参与的重量。快乐英语的主张，其实深植于这些朴素而厚重的教育智慧里，有根、有据、有温度。这让我忍不住反省：我是不是偶尔也把分数看得太重，而忘了去点燃学生的内驱力，去养成他们的习惯与自信？

落到课堂上，金老师把主张化成了看得见、学得走的路径。低压力导入，绝不上来就批评；分组讨论、少讲多悟，让学生先开口、允许出错；再通过真实情境的迁移与激励性的评价，把“要我学”变成“我要学”。音标、词汇、语法、写作，每一类课型都有各自快乐的教法，翻转课堂、任务驱动、分层分组、5E模式，环环相扣、层层递进。最让我触动的，是金老师对AI的拥抱——用软件和硬件AI去批改、去统计学生的易错点，把老师从无效的重复里解放出来，去做真正属于人的育人工作。这样的课堂，是面向未来的课堂。

作为工作室的核心成员，我格外看重金老师那句关于成长的话——从学生的好老师，走到团队的好老师，再走到“老师的老师”。快乐英语不是某个人的自留地，它愿意被看见、被认同、被更多人带走。那些公益分享的课件、教学设计、微课，那些遍布全国的工作站，都在告诉我们：一个好的教学主张，终要走出教室、走向更多人。我既是工作室培养起来的人，也应当成为快乐英语的播种者，让更多孩子眼里有光、脸上有笑。

回望这场讲座，我给自己定下了三条路。一是把主张真正落到每一节课里，像金老师那样先分课型、录下录像课、去找共性，用真课题支撑真成长；二是坚持学理论、学他人的表达，再用自己的语言和性格，把属于自己的教学主张慢慢打磨清楚；三是带着工作室的使命多做公益、多辐射。教育的温度，就藏在孩子眼中那道光和脸上那抹笑里。愿我和工作室的同仁一起，从快乐英语教学，走向幸福完整的教育人生。