从教十一载，在多年的课堂历练与育人实践中，我愈发体会到：真正的英语教学，不是机械的知识灌输，而是让学生在轻松、自信、愉悦的氛围中习得语言、发展能力、涵养素养。今年暑期细读金小玲老师《真课题 真研究 真成长——初中英语愉快课堂教学策略的实践研究》一书，我深受启迪。书中鲜活的课堂理念、多元的教学策略、务实的教研思想，让我重新审视日常课堂的温度、深度与效度，也让我对新时代英语教师的专业成长有了更为清晰、深刻的认知。

一、领悟愉快课堂内核，回归生本育人初心

  金小玲老师提出“Learn English Happily, Crazily and Successfully”的教学主张，倡导教师乐教、学生乐学、全员成长的愉快课堂理念。通读全书我深刻理解：愉快课堂绝非浅层的课堂热闹，也不是单一的游戏激趣，而是一套完整、科学、贴合语言习得规律的教学体系。它以学生兴趣为起点、以真实情境为依托、以任务活动为载体，弱化语言学习的枯燥感与压迫感，消解学生的学习焦虑，让语言学习真正发生、真实落地。

  结合我所在城乡结合部学校的学情，这一教学理念尤为珍贵。我校学生学情多元、基础参差不齐，多数孩子缺乏课外语言浸润环境，英语启蒙基础薄弱、开口胆怯、畏难情绪明显。长期以来，我在教学中常常思考：如何让基础薄弱的孩子敢学、愿学、乐学英语？如何让英语课堂既有趣味性，又有知识性、成长性？本书给出了最好的答案：真正的优质课堂，一定是低焦虑、高参与、有温度的课堂。书中倡导以直观教学、情境体验、全身反应、多元互动等方式创设课堂氛围，依托故事、歌谣、情景表演、任务活动丰富课堂形态，让学生在体验中感知、在参与中习得、在实践中提升。这与2022版版英语新课标倡导的“以学生为中心、践行学习活动观、落实核心素养育人目标”高度契合。

  我深知，小学阶段是英语兴趣培养、习惯养成、能力奠基的关键期。相比于知识掌握的多少，学生学习自信的建立、学习兴趣的留存、学习习惯的培养更为长远、更为重要。愉快课堂的教育内核，正是尊重儿童认知规律、尊重语言习得规律，真正把课堂还给学生，让每个孩子都能在包容、轻松的课堂环境中，慢慢成长、稳步提升。

二、习得多元教学策略，赋能日常课堂提质增效

  本书立足真实课堂，通过一系列鲜活的案例，系统梳理了一套可复制、可落地、可推广的课堂教学体系，涵盖课堂导入、知识讲授、活动设计、课堂调控、学法指导、多元评价、资源整合等全方位教学策略，层层递进、系统完整，对小学英语各学段教学均有极强的借鉴意义。通读全书，课堂活动设计给我的冲击最大。书中打破机械讲授、死记硬背的固化模式，倡导体验式、参与式、任务式学习，以分层活动、情境创设、合作互动、信息差任务等形式，把学生从被动倾听者推向主动参与者。小学英语兼具工具性与趣味性，活动一变，思维就活，语言学习也由枯燥的机械记忆，转为真实、生动、可用的语言实践。课堂调控与育人细节同样令我警醒。教师的眼神、手势、鼓励与节奏，看似细微，却能缓解学生的紧张心理，营造安全温暖的课堂场域。面对学情复杂、基础薄弱的学生，包容、耐心与鼓励，往往比严苛的要求更能唤醒其学习动力。学法指导上，“激趣—养习—自主成长”的递进路径给了我清晰的抓手：节奏由慢到快、循序渐进，立足基础、立足习惯、立足兴趣，从倾听、认读、表达三类习惯抓起，日积月累、潜移默化，切忌拔苗助长。“用教材教，而非教教材”则是教师们长期以来教学中的困惑。立足学情灵活取舍、适度拓展、重组资源，让教学内容贴近学生生活、贴近认知、贴近时代要求。把这些策略带回日常课堂，我体会最深的是因材施教、因生施教。教学有温度、有灵活度、有针对性，课堂的提质增效，正应从这里起步。

三、践行多元评价理念，构建教评一体课堂

  评价是课堂教学的指挥棒，是育人导向的风向标。书中打破传统单一的结果性评价，构建了自评、互评、师评相结合的多元激励性评价体系，从知识掌握、课堂表现、创新表达、常规习惯多维度综合评价学生，真正实现以评促学、以评促教、以评促长。因此，小学英语教学的评价重点，不在于一纸分数，而在于学生课堂参与的状态、语言表达的勇气、学习态度的变化与持续成长的能力。尤其对于基础薄弱、缺乏自信的学生，一句肯定、一次鼓励、一次正向评价，都能成为他们坚持学习、不断进步的动力源泉。

  愉快课堂倡导的激励性评价，充分尊重学生个体差异，尊重每个孩子的成长节奏，契合新课标“教—学—评一体化”的育人要求。正向、多元、包容的课堂评价，能够保护学生学习热情、呵护学生语言自信，让后进生敢参与、中等生愿提升、优等生有突破，让每一位学生都能在评价中看见自己的进步，获得持续成长的力量。

四、坚守教研初心，在真实践真反思中持续成长

  全书以“真课题、真研究、真成长”为主线，深刻诠释了一线教师专业成长的真谛：所有的成长，都来自真实课堂、真实问题、真实反思、真实实践。书中提出，新时代教师不再是单纯的教书匠，而是课堂的设计者、学生的引导者、教学的研究者、课程的建设者。教师的专业成长离不开个人反思、同伴互助、专业引领，这是每一位一线教师精进成长的必经之路，我对此深有感悟。多年教学让我积累了丰富的课堂经验，也让我看到自身教学的局限：日常教学容易针对不同的课型产生固化模式、依赖经验，缺少持续的优化与创新；课堂活动偶尔流于形式，缺少深层素养落地；教学反思不够系统，专业研究不够深入。

  读完本书，我更加清晰地认识到：教师的成长永远在路上。优秀的课堂，是不断打磨、不断迭代、不断完善的结果；优秀的教师，是在日复一日的实践、反思、精进中慢慢成长的。日常教学中的每一个小问题、每一处小困惑、每一次小思考，都是教师专业成长的宝贵素材。坚持立足课堂、立足学生、立足问题，持续反思、持续优化、持续深耕，才能实现从经验型教师向研究型、学者型教师的蜕变。

  教育是一场温柔且坚定的守望，英语教学是一场以语言育人、以文化润心、以成长致远的修行。金小玲老师的愉快课堂理念，让我重新回归教育本真：教育不是求快、求难、求多，而是求真、求暖、求实效。未来教学路上，我将继续秉持生本理念、愉快教学、素养育人的初心，立足城乡结合部学情特点，尊重学生差异、呵护学生兴趣、深耕课堂细节。在日常教学中，不断优化课堂模式、丰富教学方法、完善评价体系，打造有温度、有趣味、有深度、有效度的英语课堂。同时，坚持以研促教、以思促长，保持终身学习的态度，持续精进专业能力，发挥骨干教师、学科带头人的示范引领作用，潜心育人、踏实教研，努力把每一节公开课上出常态课的真实，把每一节常态课上出公开课的精彩，在平凡的教学岗位上，书写属于一线教师的深耕与成长。

附读书笔记：

图文：畅佳妹

编辑: 刘  晨

初审：刘  敏

终审：金小玲