一、基本信息

案例主题

《吹皱的水波》一课的教学设计与实施

案例类型

□学科教学☑学科融合教学

姓名

杨雅婷

涉及学科

美术、科学

年级

二年级

版本教材

人教版

二、案例介绍

所涉及的学科领域/单元

学习领域：美术（人教版二年级上册第一单元第4课）

核心素养

（一）美术核心素养

审美感知：通过观察自然中水的不同形态（如小风微波、大风巨浪）、欣赏马远《水图卷》等传统画作中对水的艺术表现，引导学生感受“水的动态美”与“艺术作品中水的表现美”，建立对“自然与艺术关联”的审美认知；

艺术表现：指导学生运用点、线、形状等美术语言，结合水墨材料特性，将观察到的水态转化为视觉形象，如用圆曲线表现水波扩散、用圆点+短折线表现水花四溅，掌握“以形表意”的艺术表现方法；

创意实践：鼓励学生结合生活经验（如雨后积水、喷泉、鱼缸水波纹），自主构思“水与朋友的互动场景”（如小鸭子游水、水车转动带起水波），在水墨创作中融入个性化想法，尝试用不同线条组合表现独特的水态；

文化理解：通过赏析古代画家表现水纹的技法（如马远《水图卷》的线条运用），了解传统美术中“师法自然”的创作理念，感受中华文化中“人与自然和谐共生”的思想，建立对传统美术文化的初步认知。

（二）科学核心素养

借助“扔石子观察水波扩散”“划羽毛观察水面留痕”等实验，培养学生通过感官与工具获取自然现象信息的观察能力，以及分析“风力、物体互动与水态变化关联”的探究能力，建立“自然现象可通过实验研究”的科学认知；

（三）跨学科素养

融合美术“艺术表现”与科学“观察探究”，引导学生用美术语言呈现科学观察结果，同时通过“水朋友”环保情境，将艺术创作与社会责任结合，树立“爱护水资源、守护自然”的意识，实现多学科能力与素养的协同发展。

案例概述

本案例以人教版二年级上册美术《吹皱的水波》为载体，融合科学学科“自然现象观察”内容，借助AI技术打造趣味化、互动化课堂。通过“游戏体验—实验探究—艺术创作—环保升华”的流程，引导学生观察水的形态变化，用美术语言表现水的动态与色彩，同时利用AI工具增强课堂互动性与评价针对性，最终达成“掌握美术表现方法、培养科学探究能力、树立环保意识”的跨学科教学目标。

三、任务驱动

教学目标

知道：通过观察、对比与实验，了解身边不同场景中的水的姿态变化。

能做：尝试用不同的线条、形状等表现水的不同姿态，并用色彩体现水随环境变化的视觉效果，创作一幅水与朋友们在一起的场景。

理解：通过情境互动，感知人与自然相互依存的关系，树立爱护水资源的意识。

教学重、难点

重点：观察并识别水的多种形态，用基础美术语言表现水。

难点：结合水与“朋友”的互动、水与周围事物的关联，灵活用美术语言体现水的动态与色彩变化。

学情分析

二年级学生以直观感知、趣味化学习为主，已通过单元前几课积累了“用线条表现自然中树叶‘血管’、探索人与风的关系”的基础，但对“水的多元形态与色彩”的美术表达仍需具象引导，且需通过情境化活动建立“人与水和谐相处”的认知。

任务设计

1.通过“风吹水”互动游戏，身体感知水面在不同风力下姿态发生的变化；观察AI技术生成的自然中三种水的姿态变化为马远三幅水图的动态视频，归纳出三种表现水的姿态的方法；观察三个小实验，归纳出另外三种表现方法。

2.结合生活经验，语言描述生活中水与朋友们在一起的有趣或者有意义的画面，并尝试用水墨形式进行表现。

3.观察艺术家作品中水的色彩，探索水的颜色受环境与主观表达影响。

4.从画面场景、运用的线条与颜色、表达的情感方面阐述作品。

5.从AI“水”形象自述的苦恼中，理解人与自然共处的法则。

评价设计

过程性评价：通过AI智课系统记录教师与学生的全程教学活动，实时反馈学生学习与教学情况；

作品评价：采用“分层展示+AI总评”，学生将作品贴至“自信区”“进步区”“求助区”区域，AI提供情绪化总结性鼓励评语；

素养评价：结合学生分享的环保建议，评估其“人与自然和谐相处”意识的建立情况，纳入课堂表现评价。

教学环境准备

1.硬件：多媒体一体机、透明水盆、小石子、羽毛、宣卡纸；

2.软件：AI拟人形象生成工具、AI智课数据记录系统；

3.其他：“我很棒”“我需要帮助”“我有新想法”作品展示区，“水的形态”“水的颜色”“马远水图”板书，学习任务单。

四、实施过程

（请详细描述教学每环节中教师和学生的活动、评价、设计思路以及技术应用的方式与要点）

环节一：趣味导入：认识“会变身”的水朋友

教师活动

学生活动

设计思路及评价方式

AI技术的应用

1.单元回顾，引出风朋友。风朋友用谜语方式介绍自然里会变身的新朋友“冬天冷了，它变‘硬邦邦’；夏天热了，它变‘轻飘飘’，大家猜猜是谁？”，引导孩子猜出“水朋友”。

2.启课衔接导入《吹皱的水波》，来认识一下我们这位新朋友！

积极参与单元回顾，跟随教师思路思考风朋友提出的谜语，结合生活常识踊跃举手猜测答案，最终齐声说出 “水朋友”。

设计思路：通过单元回顾建立知识衔接，用谜语这种趣味形式激发学生好奇心与参与度，快速将学生注意力集中到课堂主题 “水” 上，为后续教学环节做好铺垫。

评价方式：观察学生在谜语猜测环节的参与积极性，如举手次数、回答准确性等，对积极思考和准确回答的学生给予口头表扬，如 “你真会思考，一下子就猜对了”。

利用 AI 拟人形象生成工具制作 “风朋友” 的卡通形象，在多媒体一体机上展示，让 “风朋友” 以动态语音形式说出谜语，增强导入环节的趣味性和直观性。

环节二：姿态探究：用线条“画”出不同水波

教师活动

学生活动

设计思路及评价方式

AI技术的应用

1.玩‘风吹水’游戏，老师扮演风，学生扮演水。老师依次模仿“吹小风、中风、大风”，孩子分别模仿不同风下的水的姿态。

2.看视频，观察自然中“小风、中风、大风”下水的姿态，语言简短描述。

3.展示自然中三种水的姿态逐渐变为马远《洞庭风细》《湖光潋滟》《层波叠浪》三幅水图视频，感受画家对自然的观察概括能力。思考马远表现水的方法，学生代表上台在相应位置试着画一画。小结：线条的起伏变化表现不同的水波。

4.科学小实验，观察探究生活中其它情境下水的姿态的表现方式。（老师在水缸中依次演示3种场景，学生在任务单上填写观察记录）

扔小石头：看“水波扩散”，用“圆曲线”画；

划羽毛：看“水面留痕”，用“长细线”画；

拍水面：看“水花四溅”，用“圆点+短折线”画。

5.小结水的姿态的表现。

积极参与 “风吹水” 游戏，根据教师模仿的不同风力，做出相应的身体动作来模拟水的姿态，如小风时轻轻摇晃身体，大风时大幅度摆动身体。

认真观看自然中不同风力下水姿态的视频，看完后用简短语言描述自己看到的水的样子，如 “小风时水面很平静，只有一点点波纹”。

专注观看自然水态变为马远水图的视频，思考后积极举手，上台尝试用线条画出马远表现水的方法。

仔细观察教师进行的科学小实验，在任务单上认真填写观察记录，如看到扔小石头后水波扩散，就在任务单对应位置记录 “用圆曲线画”。

设计思路：通过游戏让学生直观感受水的姿态变化，再结合视频和名画欣赏，引导学生从自然观察过渡到艺术表现；科学小实验则帮助学生探索更多水态表现方式，任务单记录能培养学生的观察和记录能力。

评价方式：游戏环节关注学生的参与度和动作模仿的准确性；视频描述环节评价学生语言表达的清晰度和对水态特征的捕捉能力；上台绘画环节从线条运用是否贴合水态特点进行评价；任务单则根据记录的完整性和准确性打分，优秀的任务单在班级展示。

AI 技术的应用：运用 AI 技术制作自然水态逐渐变为马远三幅水图的动态视频，让学生更清晰地看到水态与艺术表现的关联；同时，AI 智课数据记录系统实时记录学生在游戏、绘画和任务单填写等环节的表现数据，如参与次数、任务完成时间等。

环节三：创意创作：绘制“水与朋友的派对”

教师活动

学生活动

设计思路及评价方式

AI技术的应用

1.观察生活中各类有水“朋友”的场景照，结合生活经验，说一说水与它的朋友们在一起的画面，引导学生为水与它的朋友们创作一幅作品，可以是有趣的，有意义的印象深刻的画面。

2.学生用点、线条、形状表现一幅水与朋友们在一起的水墨画。

认真观看生活中有水 “朋友” 的场景照，结合自身生活经验，积极在小组内分享水与朋友在一起的画面，如 “我看到过小鸭子在水里游，水面有很多波纹”。

拿起水墨工具，运用之前学到的线条、形状知识，开始创作 “水与朋友的派对” 水墨画，创作过程中遇到问题主动向教师或同学请教。

设计思路：通过场景照和小组分享启发学生的创作灵感，让学生将生活经验与美术创作结合，鼓励学生发挥想象力和创造力，运用所学美术语言进行个性化创作。

评价方式：从创作的积极性、画面的创意性、线条和形状运用的合理性等方面进行评价，将学生作品暂时收集，为后续展示评价做准备，对创作过程中态度认真、有独特想法的学生给予肯定。

AI 拟人形象生成工具生成多种 “水与朋友” 的创意场景示意图，在学生创作遇到困难时展示，为学生提供创作思路参考；AI 智课数据记录系统记录学生的创作时长、修改次数等数据。

环节四：色彩发现：给水波添上“环境色”

教师活动

学生活动

设计思路及评价方式

AI技术的应用

1.讨论水有没有颜色，观察画家眼中的水与自然里的水的颜色，思考为什么水可以是色彩斑斓的。

2.为你送给水朋友的礼物增加点“颜色”。

积极参与 “水有没有颜色” 的讨论，结合生活实际发表自己的看法，如 “我觉得水是透明的，没有颜色”“我在海边看到的水是蓝色的”。

认真观察画家作品和自然中水的颜色，思考并回答水呈现不同颜色的原因，然后拿起颜料，为自己的水墨画添加 “环境色”。

设计思路：通过讨论和观察，引导学生发现水的颜色受环境和主观表达影响，培养学生的观察和思考能力，让学生在绘画中尝试运用色彩，提升作品的视觉效果。

评价方式：评价学生在讨论环节的参与度和观点的合理性；观察学生在添色过程中对色彩的选择和运用是否恰当，是否能体现出环境对水颜色的影响，对有独特色彩搭配想法的学生给予表扬。

利用 AI 技术收集并展示大量不同环境下自然水的颜色图片和画家表现水的色彩作品，按照 “自然场景 — 画家作品” 的分类在多媒体一体机上呈现，方便学生对比观察；AI 还能根据学生的添色情况，实时给出简单的色彩搭配建议，如 “这种蓝色和绿色搭配很和谐，能更好地表现湖水的感觉”。

环节五：展示评价与升华：做水朋友的“守护者”

教师活动

学生活动

设计思路及评价方式

AI技术的应用

1.展作品、说设计：展示为水朋友创作的礼物，说说“画的什么场景，用了什么线条、色彩，表达了什么。

2.情境收尾：展示AI水朋友形象，用拟人语气说“今天看大家画的‘玩乐场景’，我太开心啦！但我也有小烦恼——有些人类对我不友好，让我忍不住‘发脾气’”。

3.观看图片、视频后说一说：这些人类对水朋友做了什么？水朋友最后生气怎么样了？

4.引导思考，朋友生气后，我们应该怎么做。（引导孩子说“不乱扔垃圾、不浪费水、保护树木、不排脏水”）。

5.总结：引导学生理解，人与自然就像朋友与朋友相处，都是互相的道理。

自信地展示自己的水墨画作品，按照要求清晰地向全班同学介绍作品的场景、运用的线条与色彩以及想要表达的情感，如 “我画的是小鱼在水里游，用圆曲线表现水波，用蓝色和绿色表现水的颜色，想表达小鱼和水朋友快乐相处的感觉”。

认真观看 AI 水朋友形象的自述，倾听水朋友的烦恼，然后观看相关图片和视频，积极举手发言，说出人类对水朋友做的不好的事情以及水朋友生气后的后果。

思考后积极分享自己认为应该如何安抚生气的水朋友，提出保护水资源的具体做法。

设计思路：作品展示环节让学生锻炼表达能力和自信心，同时促进学生之间的相互学习；通过 AI 水朋友的烦恼和相关影像资料，引发学生对水资源保护的思考，将课堂内容与社会责任教育结合，实现教学目标的升华。

评价方式：作品展示环节从学生的表达清晰度、对作品解读的准确性以及作品的整体质量进行评价；在讨论保护水资源环节，评价学生观点的可行性和环保意识的强弱，对提出合理建议和环保意识强的学生给予高度表扬，并将学生的表现纳入课堂表现评价。

展示用 AI 拟人形象生成工具制作的 “水朋友” 形象，让其以拟人化的语音和表情讲述自己的烦恼；AI 智课数据记录系统汇总学生在作品展示、环保讨论等环节的表现数据，生成学生课堂表现评价报告；同时，AI 还能根据学生提出的环保建议，整理并生成一份 “班级水资源保护公约”，在多媒体一体机上展示供全班同学参考。