杨雅婷

（银川市金凤区第十八小学 宁夏银川 750000）

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》确立立德树人根本任务，2022版艺术课程标准明确美术学科以美育人、素养导向的实施路径。结合自治区中小学美育名师武建川工作室系列研修与教学实践积累，本文梳理当前低年级美术课堂存在表演化、碎片化、作品本位、学用脱节、评价教条化五大浅层育人弊病。以人教版二年级下册《我的小承诺》完整课例为实践样本，依托单元整体教学逻辑，融合宁夏贺兰山手印岩画本土资源、中华虎符守信传统文化，借助AI数字工具构建“游戏体验—文化溯源—创意实践—长效延伸”四阶教学链条，从课堂形态、教学结构、育人重心、实践载体、互动评价五个维度针对性破解传统课堂痛点，同步落地审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，实现美育与诚信德育一体化长效融合，为低段美术深度育人提供可复制、可推广的实操范式。

关键词：小学美术；深度育人；新课标；单元教学；课堂革新

一、工作室研修催生的美育课堂反思

（一）美术课堂从“技能教学”转向“深度育人”

新课标体系下，美术教育不再以绘画、手工技能训练为单一目标，核心命题转向“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。美术课堂需要跳出技法训练传统认知，深挖学科育人价值，将中华优秀传统文化、地域乡土资源、思想品德教育等融入艺术实践，依托数字技术、单元整体设计打造持续性育人场景。但一线课堂落地过程中，形式化、浅层化育人问题长期存在，亟需课堂重构与教学革新。

（二）多维度学习筑牢深度育人教学认知

作为自治区中小学美育名师武建川工作室成员，三年间依托工作室平台以推动区域美术从浅层技能教学转向素养本位深度育人为核心主线，搭建线上线下双线融合研修机制，通过常态化理论研读、专家专题引领、外出研学、分层梯队精准培育、跨区域联动教研等多元路径，在思想上逐步跳出传统课堂固化思维，同时，针对课堂表演化、碎片化、学用脱节、评价单一等普遍教学痛点的攻破进行实践探索。在全程参与工作室集体磨课、精品课资源建设、数字化美育、本土文化融合教学等系列实践的过程中，我同步依托学校数字化转型领航校平台，深耕 AI 数字美术教学，钻研贺兰砚雕、篆刻等宁夏本土非遗资源，持续开展美术与德育、传统文化、生活实践融合课堂的探索。三年系统性研修、课题实践、赛事打磨与区域美育交流，让我逐步形成 “本土文化为内核、数字技术为抓手、单元长效实践为闭环、美育德育一体化” 的完整教学思路，《我的小承诺》正是工作室三年深度教学课题研究成果、乡土美育数字化创新与低段诚信育人课堂实践融合落地的典型课例。

（三）传统低段美术课堂五大育人短板

结合多年一线教学经验与教研观察，当前低年级美术课堂普遍存在五类阻碍深度育人的典型问题：

1.表演化教学：公开课过度追求视觉效果，使用半成品材料、预设标准答案、堆砌花哨教具，学生沦为课堂“演员”，自主探究、真实生成被弱化；

2.碎片化教学：单课时孤立教学，割裂单元知识、课堂学习与课后实践，德育熏陶仅局限40分钟，无法形成长效育人闭环；

3.作品本位导向：课堂重心偏向技法传授，以作品美观度作为唯一评价标准，弱化美术立德树人核心使命；

4.学用严重脱节：诚信、责任等德育内容仅停留在口头说教，缺少可落地、可持续的实践载体，课堂认知无法转化为日常行为；

5.教条化课堂评价：教师使用同质化表扬话术，问答程式化，无法依托学生发言推进分层探究，师生交流流于表面。

二、《我的小承诺》深度育人课堂理论支撑

本课教学设计遵循“宏观政策—学科课标—单元教材—低年级学情”四层递进逻辑，所有课堂环节均有清晰理论依据，实现育人目标精准落地。

（一）立足课程方案，锚定立德树人育人主线

课程方案明确课程教材“培根铸魂、启智增慧”的核心作用，要求学科教学融合德育、依托数字技术创新课堂。本课以“诚信、守信”为隐性德育内核，手纹拓印的约定符仅作为视觉表达载体，同时引入AI数字资源活化传统文化，以单元长效实践落实实践育人要求，契合为党育人、为国育才根本立场。

（二）对标2022艺术新课标，落实四大美术核心素养

新课标针对1—2年级第一学段提出游戏化、体验式教学要求，弱化专业技法，侧重审美体验与人格浸润。本课手纹拓印游戏培育审美感知；约定符拓印、剪贴、添画锻炼艺术表现；个性化自主创作激发创意实践；贺兰山岩画、虎符文化探究深化文化理解，完整覆盖低段美术四大核心素养。

（三）依托单元编排，构建技能服务德育的一体化逻辑

本课隶属于人教版二年级下册第三单元《我们的约定》，单元显性目标为掌握印制技法，隐性核心目标为培育诚信品格。单元驱动问题为“如何用印制技法表现‘约定’”，制作约定符是媒介，理解承诺、坚守诚信是最终落脚点。课程纵向承接第二单元“形态、肌理、色彩”观察方法，同时设计学期长效合符任务，为单元后续课时持续开展诚信主题实践埋下载体。

（四）贴合低年级学情，设计适配儿童认知的课堂活动

二年级学生动手能力强，喜爱拓印、色彩游戏，但对“承诺、守信”的理解仅停留在生活表层，排斥刻板技法约束。基于学情形成分层设计：以拓印游戏实现“玩中学”；以AI动态文化资源具象化守信内涵；不设置统一模板鼓励自由创作；设计贯穿学期的合符检验任务，持续强化诚信意识。

三、以完整教学流程破解传统美术课堂五大弊病

本课从导入、文化探究、创意创作到课后延伸全流程针对性革新，每一项课堂设计均对应化解一类传统育人痛点，实现理论与课堂实践深度融合。

（一）打造去形式化、重生成的真实课堂

传统课堂依赖半成品、预设问答、华丽教具，学生自主探究空间被压缩。本课彻底摒弃表演化设计：拓印游戏全部由学生独立完成拓印与整理，不提供半成品材料；课堂不预设标准答案，所有问答与探索均顺着课堂主线自然生成；鼓励学生自由拓印、自主表达手纹的观察与发现，包容不完美的拓印痕迹；简化板书与教具，仅以简单的粉笔板书、板贴以及班级约定树作为课堂主线的视觉呈现。课堂以学生真实操作、真实思考推进，还原美育本真。

（二）单元联动+学期长效，搭建完整育人闭环

针对单课孤立、育人短期化问题，本课实现双向衔接。纵向复用第二单元肌理、形态与颜色的观察旧知，实现知识迁移；借鉴虎符“一分为二、合而为信”的设计思路，学生制作成对约定符，一半陈列班级约定树作为集体见证，一半自行保管提示自我守信。设置贯穿整个学期的“合符检验”长效任务，期末学生携带个人信物与班级信物对照复盘，将课堂诚信认知延伸至一学期日常行为，打破“下课即结束”的短期教学局限。

（三）素养优先，重构多元课堂评价标准

传统课堂以画面工整、配色精致评判教学成效，本末倒置。本课重新确立育人重心，拓印、添画、剪贴仅为承载承诺的表达媒介，树立守信意识才是核心目标。课堂弱化技法硬性要求，建立三层评价维度：一是观察学生拓印游戏中是否遵守课堂规则，检验规则意识；二是关注学生能否结合自身生活构思专属承诺，重视真实情感与创意；三是尊重独一无二的手纹印记，包容简单、粗糙的创作。相较于标准化精美作品，学生真实体验、内心表达与诚信成长才是核心育人成果。

（四）多层生活情境，打通认知与行为壁垒

针对德育口头化、知行分离问题，本课搭建三层生活化守信实践场景：课前拓印游戏设置明确规则，师生拉钩盖章形成微型契约，学生自主自评守约表现；课中列举按时阅读、保守秘密、课堂专心等学生真实生活情境，对比守信与失信带来的不同结果；课后以成对约定符为自省载体，时刻提醒学生践行承诺，将课堂道德认知转化为日常行为准则。

（五）递进式对话，以学生思维驱动课堂交流

传统课堂“一问一答+统一表扬”模式割裂师生思维。本课转变评价互动方式，以虎符、岩画探究环节为典型示范：当学生说出虎符某一结构特征时，教师不简单夸赞，而是顺势追问引导全班继续观察、补充发现，将单个学生发言转化为集体探究阶梯。全程采用倾听、追问、分层引导的对话模式，摒弃“你真棒”同质化话术，让课堂交流具备逻辑性与生长性。

四、AI数字赋能+四阶一体化教学链条育人路径

在破解五大课堂弊病基础上，本课整合本土文化、传统信物、数字技术，形成可复制的低段美育深度育人实施路径。

（一）AI赋能数字化资源开发，适配低年级文化认知

传统备课阶段，教师搜集传统文化素材存在多重局限：现有可视化素材多为零散静态配图，配套考古文本晦涩生硬，难以激发低段学生探究兴趣；网络现成科普视频普遍篇幅冗长，与 40 分钟课堂节奏、课时重难点契合度较低，筛选、二次剪辑耗时耗力，仍无法精准支撑课堂文化探究。若选择实地取景拍摄、委托制作专业动画，又存在技术门槛高、时间成本大等现实难题，一线教师很难自主产出适配学情的教学素材。本课借助 AI 工具定制专属数字化资源予以化解：一是生成数字人对话科普短片，用孩童易懂的通俗语言讲解贺兰山手印岩画的由来、特征与先民手印立信的文化内涵；二是制作虎符动态微动画，直观呈现虎符结构、使用规则与合符守信的精神内核。AI 高效补齐传统素材适配性不足的课堂短板，同步实现宁夏本土文化与中华传统守信文化在低段课堂深度浸润。

（二）四阶递进教学链条，实现审美、文化、品德同步培育

1.游戏体验：3分钟手纹拓印游戏，师生订立微型契约，借助触觉、视觉多感官体验，建立“约定=说到做到”具象认知，培育审美感知，渗透规则意识；

2.文化溯源：依托AI数字资源解读贺兰山手印岩画与青铜虎符，小组观察、对比思辨，理解古今守信文化内涵，厚植地域认同感与文化自信；

3.创意实践：以专属手印为核心元素，自主拓印、添画、书写承诺，制作成对约定符，将文化理解转化为个性化艺术表达，落实艺术表现与创意实践素养；

4.长效延伸：课堂集体宣誓仪式强化诚信感知，学期末合符检验复盘践行成果，实现美育从40分钟课堂延伸至长期生活实践。

五、新课标下小学美术深度育人实施启示

结合工作室长期研修成果与本课完整教学实践，总结五点低段美术深度育人实施路径：

第一，坚守素养本位，理顺技能与育人主次关系。美术造型技法仅为育人载体，教学设计应先确立德育、价值引领核心目标，再匹配适配的美术实践活动，坚持以美润心、培根铸魂。

第二，推行单元整体教学，搭建长效育人闭环。摒弃单课孤立教学思维，打通单元课时、课堂与课后、短期学习与长期实践的联系，依托实物信物设计持续性实践任务，化解育人短期化、形式化难题。

第三，打造去表演化真实课堂，立足学生真实成长。删减繁复教具、预设问答、半成品等形式化设计，包容不完美作品与不成熟表达，将评价重心从课堂展示转向学生长期品格成长。

第四，数字技术服务文化育人，坚持人机协同边界。合理运用AI优化传统文化、本土美育素材展示，但技术不能替代学生自主观察、动手实践与独立思考，以数字工具拓宽文化育人路径。

第五，立足真实生活实践，推动美育德育双向融合。美术创作紧密贴合学生校内外生活，搭建课堂微契约、课后长期践行、生活自主约束多层实践路径，让审美能力、道德品格伴随学生成长全过程。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.