以美筑梦 深耕研修 —— 自治区美育名师武建川工作室三年个人工作总结

贺兰县第三小学  罗思瑞

本人为贺兰县美术一级教师，有幸加入自治区中小学美育名师武建川工作室完成三年周期研修。三年来，我紧跟工作室 “名师引领、同伴互助、合作研究、共同发展” 的研修宗旨，在主持人武建川老师悉心指引、各位同仁携手共进下，坚持理论研学、课堂深耕、专业精进、服务团队、示范辐射多线并行，立足美术教育本职，兼顾工作室视觉设计、美育赛事辅导、区域教研推广等工作，实现个人专业能力、综合服务能力全面成长。现将三年研修工作全面总结如下：

一、铸牢育人初心，深耕美育理论根基

师德为先，理论为基。三年间我始终以新时代美育教师标准严格自我要求，牢牢把握 “以美育人、以美化人、以美润心、以美培元” 核心育人目标，摒弃重技法、轻素养的传统教学思维，将立德树人融入美术教学全过程。

（一）系统研学课标专著，更新教育理念

全程参与工作室新课标、新教材、深度教学系列专题研修，反复研读《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，精读尹少淳《谈美术教育》《美术核心素养大家谈》《小学美术教学策略》等专业著作，常态化订阅《中小学美术教育》期刊，跟进区内外美术教育前沿研究成果。针对审美感知、项目化学习、大单元教学、跨学科美育等研修热点，主动参与研讨会交流研讨，结合县域小学学情梳理学习笔记、撰写数十余篇研修反思，吃透核心素养落地课堂的实施路径，彻底转变固化教学思维，构建起完整的新课标教学认知体系。

（二）多元参与专题研学，拓宽美育视野

积极参加工作室组织的各类高层次研学活动：参与全区美术学科教研会、中小学美育一日精准主题教研、全国名师工作室成果博览会、区内外艺术展演观摩、非遗美育专题培训等活动。外出研学坚持带着教学问题学习，认真吸收深度教学、非遗融合、数字化美育、项目式课堂等先进教学模式，借鉴各地优秀美育实施案例，结合贺兰县城乡学校美术教学现状，梳理适配本地的教学实施思路，把外部优质经验转化为自身教学、教研的实践支撑。

二、立足课堂主阵地，打磨优质美术教学

课堂是美育实践核心载体，三年来我持续聚焦课堂教学改革，以磨课、赛课、公开课为抓手，不断优化课堂设计，提升课堂育人实效。 主动承担工作室内部研讨课、校级公开课、贺兰县县域美术示范课，围绕低段趣味美术、乡土文化美术、书法美术融合、大单元整体教学等主题开展课堂实践。在教学设计中落实情境创设、小组探究、多元创作、分层评价等教学策略，深挖湘美版教材文化内涵，增加艺术鉴赏与文化解读比重，引导学生挖掘作品背后历史与人文底蕴，打造趣味化、素养型美术课堂。

依托工作室团队力量参与集体磨课、互评议课，认真吸纳武建川老师与工作室同仁的评课建议，持续优化教学环节，逐步形成 “文化浸润、实践为主、分层育人” 的课堂风格。同时以赛促教，积极参与市、县级优质课、教学技能评比，在赛事中锤炼教学设计、课堂驾驭、当堂应变等综合教学能力；主动帮扶县域青年美术教师打磨参赛课例，分享课堂实操经验，助力青年教师快速成长。

三、锤炼专业技能，兼顾创作与美育辅导

（一）坚持专业技能常态化训练

遵循工作室专业素养提升要求，持续夯实个人美术专业功底。日常坚持国画、速写写生练习，临摹名家作品、记录校园与乡土风景，提升造型与画面表现能力；深耕书法研习，系统练习篆、隶、行书笔法章法，将书法美学融入美术字、手工设计课堂教学；主动学习摄影构图、光影处理、后期设计技能，把镜头美育融入日常课堂，引导学生观察捕捉生活之美。全程参与工作室每年暑期集中专业素养培训，跟随专业老师精进笔墨、传统民俗手工等技能，艺术创作水平持续提升。

（二）深耕学生美育赛事辅导，成果丰硕

日常教学中注重挖掘学生艺术特长，常态化开展课后美术社团、书法绘画兴趣小组辅导，分层制定创作指导方案，鼓励学生大胆创意、表达自我。三年间多次辅导学生参与县级、市级、自治区级绘画、书法赛事，多名学生斩获各级赛事一、二、三等奖，学生作品创意、画面表现力获得评委一致认可。 牵头统筹校园、县域艺术展演筹备工作，连续四年负责贺兰县中小学艺术展演美术板块组织筹备，统筹作品征集、展厅布置、现场评比、成果展示全流程工作，因组织工作细致完善、展演成效突出，连续四年荣获贺兰县中小学艺术展演美术类优秀组织奖，有效丰富县域校园美育展示平台，营造浓厚区域艺术氛围。

四、主动担当服务，全程负责工作室视觉设计工作

作为工作室核心成员，三年间主动承接工作室全部视觉设计类工作，以自身美术专业特长服务工作室整体运营与成果梳理，保障工作室各类材料标准化、特色化呈现：

工作室成果手册设计：每年度配合工作室年度总结、三年结业成果梳理，独立完成工作室总结手册整体版式、图文排版、封面封底设计，统筹活动照片、课例、学员成果、研修资料排版整合，打造兼具美育特色与规范完整的研修成果集；

标准化教学模板设计：结合新课标教研需求，设计统一规范的工作室听课记录、评课记录表、研修活动记录表、集体备课模板、课例档案模板，统一县域美术教研文书视觉标准，方便全体学员规范记录研修过程，提升工作室、县域美术教研资料整理效率；

工作室视觉标识设计：立足宁夏本土美育特色、美术学科属性，独立完成工作室专属标志设计，融合美育成长等元素，形成辨识度高、贴合工作室定位的视觉符号，广泛运用于工作室横幅、展板、宣传材料、活动证书等物料；

各类活动物料配套设计：配合工作室专题教研、送教下乡、成果博览会、美育培训等活动，设计活动展板、签到表、荣誉证书、宣传海报、活动 PPT 版式等配套物料，全程保障各类研修活动视觉物料供给，为工作室品牌化建设提供专业美术支撑。

五、发挥示范辐射，带动区域美育协同发展

在工作室三年培养下，我成长为县域美术骨干教师，同步依托个人专业与设计特长，在校内、县域发挥多层级示范引领作用。 校内搭建师徒结对帮扶机制，定向指导新入职美术教师，从备课、课堂实操、社团辅导、赛事组织全方位帮扶，定期开展校内教研分享、公开课展示，带动本校美术学科整体教学提升。

县域层面深度参与贺兰县新课标大单元教学研讨、跨校美术教研交流，承担县域示范课授课、美育专题讲座，向集团校美术教师分享工作室研修成果、大单元教学实操方法、赛事组织经验；依托工作室联动机制，共享教学设计、课件、学生作品、非遗美育素材等资源，推动县域美育资源均衡发展。同时将工作室成熟的研修模式、视觉档案整理方法分享给集团校内美术教师，规范区域教研资料归档标准。

六、正视短板不足，清晰梳理现存问题

回顾三年完整研修历程，虽在教学、辅导、工作室服务、示范引领方面取得一定成效，但对照名师标准与新时代美育发展要求，仍存在明显短板：

教育科研深度不足：能够完成课例、研修总结撰写，但独立申报、主持专项课题的研究能力薄弱，论文、教学案例理论拔高不足，高水平科研成果产出较少；

数字化美育探索滞后：更多聚焦传统美术教学、线下活动组织，对 AI 美术教学、数字绘画、线上美育课堂等新型教学手段钻研不深，信息技术与美术课堂融合创新不足；

个人艺术创作投入不足：日常兼顾教学、赛事组织、工作室设计等大量事务，自主国画、书法创作时间被压缩，个人艺术作品参展、创作打磨力度有待加强。

七、锚定前行方向，明确后续成长规划

三年研修结业不是美育学习的终点，而是全新成长起点，结合自身短板制定长期发展计划：

深耕教育科研，提升研究能力：主动研读课题研究相关书籍，跟随工作室主持人学习课题申报、报告撰写方法，立足县域美育、工作室视觉资源开发、学生赛事辅导等方向撰写论文，力争产出省级、市级优质教研成果，尝试申报校级、县级美育专项课题；

创新课堂形式，拥抱数字美育：主动学习数字绘画、线上美育工具、AI 美术教学资源开发，将数字化手段融入大单元课堂，打造一批数字化美育精品课例，丰富跨学科融合教学形式；

精进专业创作，夯实艺术功底：合理规划时间，固定每日笔墨练习，积极参与各级书画作品展、采风创作活动，提升个人艺术创作水准，以更高专业素养赋能课堂教学；

坚守育人初心，深耕县域美育：持续做好学生美术赛事辅导、校园艺术展演组织工作，不断优化美育社团教学模式，发挥一级教师骨干作用，带动更多县域美术教师共同成长，为宁夏中小学美育高质量发展持续贡献力量。

结语

三年研途，步履不停。衷心感谢自治区美育名师武建川工作室搭建优质研修平台，感谢武建川老师三年来悉心指导、倾囊相授，感谢各位同仁一路互助相伴。三年间，我既收获了教学、教研、创作的专业成长，也在服务工作室、助力区域美育的过程中明晰了美育教师的责任与担当。 未来，我将带着三年研修所学、所思、所悟，坚守美育初心，持续精进、笃行不怠，以笔墨为媒、以设计为翼，深耕县域美育沃土，用艺术之美滋养少年心灵，走好新时代美术教师的育人之路。