雄东海岳初级中学 于方圆

数学，常被视为纯粹理性的学科。然而，在初三这一关键阶段，我深切感受到，数学课堂不应仅是公式与定理的传输带，更应成为价值塑造、精神成人的重要场域。面对部分学生“重成绩轻素养”的倾向，如何让数学知识承载起家国情怀、思维品格与人生价值的重量，是我持续探索的方向。

一、以史为桥，连接文化自信与科学使命
在《勾股定理》教学中，证明过程之外，我更愿带学生走入历史的长廊。当赵爽的“弦图”在屏幕上巧妙拼接时，我会讲述《周髀算经》中“勾三股四弦五”的记载——比西方早五百多年的智慧。学生眼中闪烁的，不再仅是解出题目的快乐，更有一份“原来我们如此了不起”的文化认同。
随后，镜头从古代跳至现代：一张航天器轨道计算图，清晰标注着勾股定理的应用。我会告诉学生，从《周髀算经》到星辰大海，数学是跨越千年的语言，是支撑大国重器的沉默基石。课后，一份份“数学史手抄报”上，祖冲之的执着、华罗庚的归国故事，让学生看见知识背后跳动着的赤子之心。

二、以题为境，承载社会责任与辩证思维
学习《二次函数与利润问题》时，我创设了这样一个情境：“某企业为响应乡村振兴，收购滞销水果进行加工。作为项目顾问，你如何定价，才能在盈利的同时，保障果农收入、让利消费者？”
学生分组建立模型，计算最值。讨论中，有学生脱口而出：“最高利润点在这里，但要是把价格调低一点，农民会不会更受益？”——这一刻，数学不再是纸上抽象的最值，而成为权衡利益、思考公平的载体。我顺势引导：“数学的‘最优解’，有时不仅是数字的极致，更是多方价值的平衡。”这堂课，解题过程成了理解“社会责任”的生动注脚。

三、以思为刃，磨砺意志品质与创新精神
初三几何综合题，犹如思维的山峰。面对学生添辅助线时的屡屡受挫，我提出“登山理论”：“解题如登山，珍贵的不只是登顶那一刻，更是沿途每一处思考的停驻、每一次策略的调整。”
我公开分享学生的“错题本”，带领全班分析一条“失败”的辅助线如何启发新的思路。当一位学生终于突破难关，我请他讲述“从绝望到灵光一闪”的过程。他说：“我试了七种方法，前六种都错了。但第七次，之前所有‘错误’好像突然连通了。”教室里响起的掌声，不仅是为他的成功，更是为那份坚持。数学在此刻，教会了学生如何与困难共处。

四、反思：让育人如盐在水，润泽无痕
这些尝试让我坚信，思政教育融入数学教学，贵在“自然”二字。它不是额外的说教，而应如盐溶于水，自有其味却不见其形。未来，我们还可以挖掘更多——比如从函数的“变化与对应”中理解联系观，从数据建模中分析生态保护……路径广阔，关键在教师的用心与智慧。
这既是教学，也是育人。当学生在勾股定理中看见文明，在函数应用中思考责任，在几何难题中学会坚持，数学便真正完成了从“工具”到“素养”、从“知识”到“人格”的跨越。而这，正是教育最动人的部分。