【个人简介】

邵芳艳，女，一级教师。湖北省宜昌市学科带头人，现任宜昌市猇亭区实验初级中学英语教师。曾荣获猇亭区“骨干教师”、湖北省“学生最喜爱的好老师”、湖北省“青年教师教学能手”、湖北省先进工作者、教育部乡村优秀青年教师培养对象等荣誉称号，多次撰写论文并公开发表。

近期，我在线上完整学习了金老师《新时代初中英语“快乐英语”教学主张的建构与实施》专题讲座。这场聚焦快乐英语教学的深度分享，精准触达初中英语教学的核心痛点，让我对初中英语课堂的本质定位与实践路径有了全新的认知与思考。作为一名一线初中英语教师，我深知初中阶段是夯实学生英语基础、培育学习兴趣的关键期，但当前教学中面临着现实困境：所教学生中近半数在小学阶段就已丧失英语学习兴趣，叠加新教材难度提升，如何激发学生主动学习意愿、提升学习效率，成为我长期困扰的难题。金老师的教学主张恰似雪中送炭，为我破解“让学生主动、快乐学英语”的困局提供了清晰指引，现将研修感悟梳理如下：

一、破除认知误区：愉悦教学是素养培育的内生动力引擎

此次研修最核心的收获，是破除了我对“愉悦教学”的浅层认知——它绝非单纯的课堂游戏堆砌，而是新课标理念下撬动学生学习内驱力的核心策略。此前，我对愉悦教学的理解局限于“活动丰富、氛围热闹”，但实践后发现，这类课堂往往流于形式，学生虽参与度高，却未能扎实掌握知识，教学效果不尽如人意。金老师在讲座中明确提出，真正的愉快课堂应实现“有趣、有味、有效”三位一体，其核心是立足大单元整体设计，融合教学评一体化理念，让学生在愉悦的学习氛围中自然习得知识、提升核心素养。

金老师分享的具体教学案例更让我深受启发。以听说教学为例，她在教授水果类单词时，并未孤立讲解词汇，而是结合“Do you like apples? Yes, I do. Do you like pears? No, I don’t.”等句型开展沉浸式操练，让学生在真实的语言情境中感知词汇用法、强化句型记忆。这样的设计既贴合学生认知水平，又充满趣味性，让我深刻意识到：愉快教学的本质，是让核心素养培育扎根于学生主动参与的语言实践中。当学生对课堂活动产生兴趣时，便会从被动的知识接收者转变为主动的语言运用者，学习成为自发需求，语言能力、文化意识、思维品质等核心素养也随之自然生长。

二、聚焦实践落地：让快乐扎根课堂的细节设计与路径

了解了愉快课堂的核心内涵后，如何将其融入日常教学，成为我最关注的问题。金老师在讲座中结合教学全流程，分版块拆解了实践方法，涵盖听力教学、语音与音标教学、词汇教学、语法教学、滚动式快速作文翻转课堂、对话教学、歌曲教学、游戏教学、篇章教学等多个领域。她的讲解细致入微、兼具理论性与实操性，让我彻底打消了“愉快教学天马行空、难以落地”的顾虑，深刻认识到：愉快教学的核心在于细节设计，它是可复制、可推广的教学模式，且诸多方法简单易上手，极具实践价值。

此外，金老师关于快乐英语教学调控与评价的分享，更让我意识到教学闭环的重要性。她强调，课堂调控是维持愉快氛围的关键，而量化小组评价则能有效激励学生合作参与，提升课堂教学效果。这一观点提醒我，后续教学中不仅要注重活动设计，更要建立科学的评价与调控机制，让快乐教学持续发挥作用。

三、立足本土实践：推动快乐英语教学落地生根

反思过往教学，我曾陷入“重进度、轻体验”的误区。在九年级英语复习课中，为追赶教学进度，我长期采用“知识点罗列+题海训练”的模式，忽视了学生的学习体验，导致部分学生进一步丧失英语学习兴趣。此次研修让我明确了改进方向：未来，我将把快乐英语教学理念全面融入每一节课的教学设计，在紧扣新课标素养目标的前提下，创新课堂活动形式。例如，在复习课中设计“英语知识闯关大冒险”“小组知识点辩论赛”“词汇接龙大比拼”等趣味活动，让枯燥的复习课变得生动有趣；同时建立“学生课堂体验反馈本”，定期收集学生对课堂活动的建议与意见，动态调整教学策略，让教学更贴合学生需求。

此次研修为我指明了教学改进的方向，也让我重拾了优化教学的信心。未来，我将以此次研修为契机，把金老师的快乐英语教学主张转化为具体的教学行动，在课堂中持续实践、反思、优化，让英语课堂真正成为学生收获知识、体验快乐、提升素养的舞台，推动新课标下的英语教学在校园里焕发出更持久的生命力。

撰稿：邵芳艳

编辑：邓   莉

审核：丁宝霞

终审：金小玲