（全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员观点文章）

编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于 2013年，截至2025年已开展12年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室创新发展路径、工作室发展瓶颈突破与迭代升级、特色发展与品牌建设等探索性观点文章，希望对名师工作室发展建设提供参考。

（本文作者：蒋守成，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，特教教师、特级校长常州市金坛区新教育研究中心理事长）

前言：在教师专业发展的进程中，名师工作室是连接个体成长与团队进步的重要纽带。但现实中，部分工作室存在“团队松散、过程随意”“活动闪点、实效缺失”“脱离需求、创新不足”等问题，未能真正发挥“引领、共生、辐射”的作用。那么，新时代真正优秀的名师工作室应该是什么模样？全国中小学名师工作室发展实践研究项目发起人朱孝忠先生，带领核心团队走访研究了全国120个教育教学名师工作室，对全国28个省市自治区380多个优秀工作室展示分析，对吴正宪等12个全国优秀名师工作室进行典型案例分析，发现优秀名师工作室都有一个共性：它们像一所“微型好学校”，既有温暖的关系底色，又有坚定的专业内核，更有鲜活的成长生态。它不是名师的“个人秀场”，而应是每一位教师都能扎根、生长、发光的“教育沃土”，最终实现“个体出彩、团队卓越”的全体成功愿景。

一、关系筑基：让协作成为工作室的“自然基因”

朱孝忠先生说：在学校“操作系统”里，“良好关系”是最宝贵的“宝物”。对名师工作室而言，关系更是“1”，其他成果都是后面的“0”——没有信任的协作、平等的对话、共赢的追求，再高深的理论、再精湛的技巧，都落不了地。名师工作室是一个有共同理想共同追求的一个团队，“关系课”，既要靠制度“赋能”，也要靠细节“滋养”，最终让“在一起做事中共同成长”变成大家的动能。

（一）先有“尊重”，才有“想要变好的动力”

工作室的关系内核，始于组建阶段的双向选择机制：对组员而言，选择的不仅是领衔人的专业引领力，更是其主导项目的方向与价值；对领衔人而言，筛选的不仅是组员的能力与潜力，更是其个人价值追求与团队目标的契合度。这种双向的价值对齐，构成了工作室关系的起点与基石，双向选择打破“主持人是权威、成员是追随者”的惯性。

工作室领衔人徐长青老师常说：“我不是‘领导’，是大家的‘首席学习者’。”他的工作室里，不仅有“我来分享”的讲座，更多的是“围坐聊天”的研讨——青年教师困惑“如何让儿童理解分数”，他不直接给答案，而是拿出自己以前的上课案例，和大家一起分析“当年的错、现在的悟”；乡村教师担心“资源不足教不好课”，他带着团队去乡村学校“蹲点”，一起设计基于乡村实际的课例。这种尊重，不是“表面客气”，而是“看见每个人的难、相信每个人的能”。

尊重还体现在对“差异”的包容上。工作室成员的成长节奏、能力短板各不相同，优秀工作室从不用“统一标准”要求所有人——对课堂经验不足的青年教师，重点帮其“站稳讲台”，进行随堂听课指导；对科研能力较弱的教师，提供“论文写作”“课题申报”指导；对不善表达的教师，则鼓励其通过“教学设计分享”“学生作业分析”等方式参与协作。这种对差异的包容，让成员在安全的氛围中大胆尝试、逐步成长。

（二）彼此“信任”，让“合作”不是“负担”

阿德勒说，归属感和贡献感”是幸福的来源。工作室要成为“共同体”，关键是让每个人都觉得“我是团队的一部分，我的付出有价值”。但信任不是“等出来”的，而是“做出来”的，优秀工作室都懂“先主动迈出一步”。

我们工作室启动“乡村学校送教”项目时，主持人直接将“课程设计、课堂实施、课后反馈”的全流程交给成员分工负责。过程中，主持人不做“监工”，只在成员遇到困难时提供支持——比如乡村学校缺乏媒体设备，主持人与成员一起研究“如何用自创教具替代”；乡村学生基础薄弱，成员调整教学节奏，主持人全力认可这种灵活调整。当送教活动获得乡村师生的认可，成员会真切感受到“自己的努力能创造价值”，彼此间的信任也随之加深。

信任还体现在“做事有闭环”的默契上。优秀的工作室有不成文的约定：接到任务后，及时反馈“是否能完成、需要什么支持”；推进过程中，定期同步进展；任务结束后，主动总结“收获了什么、下次如何改进”。比如在“作业优化”研究中，负责收集学生反馈的成员，会每周同步“学生对新作业形式的看法”，负责设计作业的成员根据反馈调整方案，整个过程无需主持人反复催促，成员间的主动沟通与配合，让协作不再是“负担”，而是“放心托底”的安心。

（三）落地“行动”，把“关系”变成“做事的力”

好关系不能只停留在“聊得来”，还要转化为“干得好”。工作室的关系建设，最终要落到“共同做事、共同受益”的共赢目标上。“关系大于你，你大于我”的价值观，优秀工作室以此为指引，设计“人人能参与、人人有收获”的协作项目。

以“学生作业优化”项目为例，工作室将任务拆解为“作业现状调研”“分层作业设计”“作业评价工具开发”“作业效果跟踪”四个环节，成员根据兴趣和专长认领任务：擅长数据分析的教师负责调研数据整理；经验丰富的班主任设计分层作业；科研能力强的教师开发评价工具；一线教师负责课堂实践与效果跟踪。项目结束后，不仅形成了“校本化作业资源包”，每位成员也收获了专属成长——有的教师学会了“用数据指导教学”，有的教师形成了“分层作业设计思路”。

共赢还体现在“成果共享”上。优秀工作室的研究成果，无论是优质课例、教学资源，还是科研论文、课题报告，都会标注每一位参与者的贡献，不搞“主持人独占”“核心成员优先”。当成员看到自己的付出被认可，参与协作的积极性会进一步提升，团队的凝聚力也随之增强。

二、内核稳定：让专业成为工作室的“定海神针”

内核稳定是“无论外部如何变化，我们都坚持做正确的事，保持不动摇”。在教育改革不断推进、各类“新理论”“新方法”层出不穷的当下，优秀名师工作室始终坚守“尊重教育规律、扎根教学实践”的专业内核，以“静气”做“真研究”，踏着时代的节奏，迈着时代的步伐，确保工作室的发展不跑偏、不走样。

（一）理念不变：认准“对的方向”，就不回头

优秀工作室的理念，不是贴在墙上的“口号”，而是贯穿所有工作的“行动指南”，它回答了“工作室为谁服务、要达成什么目标”的核心问题，且不会因外部环境变化而轻易动摇。大家都知道，“唐僧去西天取经，看似全程未亲力斩妖除魔、躬身探路，却做了最关键的事—— 自始至终锚定西方，从未偏离取经的方向”。

例如，吴正宪老师的工作室，始终围绕“创造孩子们喜爱的课堂”这个核心，不管外部要求“要抓成绩”“要搞竞赛”，她都坚持“先让孩子喜欢数学，再谈成绩”。有个成员曾焦虑“学生考试分数不理想怎么办？”，吴老师带她去看“孩子的数学日记”——有个孩子写“今天老师让我们用积木拼长方体，我发现原来数学能‘摸得到’”。吴老师说：“这些‘喜欢’，比分数更重要，因为它是孩子以后学好数学的根。”后来这个成员带的班，虽然“平均分不是最高的”，但学生愿意主动研究数学，主动发现数学和生活世界的联系，到了初中，数学成绩反而越来越稳。

工作室的理念，还要“让每个人都能接住”。不是主持人“定调子”，而是大家“一起议”。云南昆明有个刚成立的语文工作室，主持人没有急于制定规则，而是抛出了一个问题：“我们想成为什么样的工作室？” 经过多轮围坐畅谈、碰撞想法，团队最终凝练出 “扎根课堂、服务师生、辐射乡村” 的核心理念 —— 这不是一句悬于墙上的口号，而是让每个成员都能看见 “自己位置” 的行动指南：擅长阅读教学的老师，牵头策划 “师生读书会”，让文字走进日常；深耕教学设计的老师，组织 “教案打磨工坊”，把零散的教学经验变成可复用的模板；熟悉乡村学情的老师，则主动扛起 “送教下乡” 的担子，架起城乡语文教学的桥梁。

一年后，工作室没拿过什么大奖，但乡村学校的老师说“他们送的课，我们能直接用”，学生说“我现在每周能读两本书”，这些朴素的反馈，恰恰是 “扎根课堂、服务师生、辐射乡村” 最生动的落地注脚 ，它没有耀眼的光环，却让语文教育的温度，实实在在传到了师生最需要的地方。

（二）规律不违：专业的事，要按“专业的方法”做

优秀名师工作室的专业性，核心就体现在“尊重教育规律”，既尊重教师专业成长的规律，也尊重学生学习发展的规律，不搞“急功近利”的短期行为。

在教师培养上，优秀工作室遵循“循序渐进”的规律，不要求成员“一步登天”。招聘成员时就有阶梯安排，有利于形成工作室内部学习系统；针对不同成长阶段的教师，设计差异化的培养路径：对入职1～3年的“新手教师”，聚焦“课堂基本功”；对入职4～8年的“骨干教师”，侧重“教学风格塑造”；对入职9年以上的“资深教师”，引导其“辐射引领”。这种微型小学校式的梯度培养，让每位教师都能在“跳一跳够得着”的范围内稳步成长。

其次是尊重“学生学习规律”。工作室的所有研究，最终都要落到“让学生学得更好”上。例如银川小学数学工作室基于大单元教学进行研究，形成知识结构全景图，不是“把知识点罗列出来”，而是“按学生的认知顺序”梳理。有个乡村老师用了这个“全景图”后说：“以前教数学，总怕‘漏了知识点’，现在知道‘每个知识点该怎么教、孩子会在哪里卡壳’，上课心里有底了。”

优秀工作室还特别警惕“违背规律的‘捷径’”。比如有的工作室为了“出成果”，让成员“突击做课”——找最好的班、备最熟的课、反复排练，最后拿个奖。但优秀工作室从不这么做，它们的“公开课”都是“家常课的升级版”。有个工作室的主持人说：“我们要的不是‘一节完美的课’，而是‘一节能学习落地的课’——其他老师拿过去，在自己的班里也能用得上，这才是有价值的成果。”

三、优势赋能：让每个教师都能“做自己热爱的事

德鲁克说：“尽早找到你的人生优势，别对你的天赋不屑一顾。”优秀名师工作室的核心价值，正是为成员搭建“优势发展” 的平台，践行“护长容短” 的理念，让每位教师都能在自己擅长的领域发光发热，实现“个人成长与团队发展” 的同频共振，最终达成 “全体成功” 的目标。

（一）“护长容短”：发现并放大成员的独特优势

“护长容短”是优秀工作室培养教师的重要原则。工作室从不盯着成员的“短板”要求“补全”，而是善于发现成员的“长处”，并为其提供“扬长”的机会——有的教师擅长课堂互动，就让其牵头“活力课堂设计”；有的教师擅长资源整合，就让其负责“教学资源库建设”；有的教师擅长技术支持，就让其主导“媒体技术运用支持”。不要求“人人全能”，但求 “人人有专长”。

例如，我区英语名师工作室有一位英语教师，发音不算标准，但特别擅长“用故事激发学生兴趣”。工作室没有让她“死练发音”，而是支持她开展“英语故事教学研究”：帮她收集国内外优秀英语故事资源，组织成员听她的“故事课”并提出改进建议，协助她整理“英语故事教学案例集”。最终，她的“故事化英语教学”成为工作室的特色品牌。这位教师感慨：“以前总因发音自卑，觉得自己成不了‘优秀教师’，是工作室让我知道，我的‘会讲故事’也是一种宝贵的教学能力。”

“护长容短”还体现在对“试错”的包容上。成员在发挥优势、开展创新实践时，难免会遇到挫折。优秀工作室不会否定成员的努力，而是帮助其分析问题、调整方案，鼓励成员“从错误中学习”。比如有位教师尝试“项目式学习”，首次实践效果不佳，工作室组织成员一起分析问题，帮她调整方案，第二次实践时效果显著。这种包容，让成员敢于大胆尝试，不断突破自我。

（二）搭建平台：让优势有“用武之地”

优秀工作室不仅善于发现成员的优势，更会为其搭建多元化的展示与实践平台，让优势从“潜在能力” 转化为 “实际成果”，让成员在 “学以致用” 中获得成就感与归属感。

一是实践平台，为擅长课堂教学的成员提供“展示舞台”——组织“工作室示范课”“跨校交流课”“送教下乡课”等活动。 

二是研究平台，为擅长科研的成员提供“课题载体”——将工作室的核心研究任务拆解为子课题，让成员根据自身优势认领。

三是辐射平台，为擅长分享的成员提供“传播渠道”——通过“专题讲座”“线上课程”“跟岗指导”等方式，让成员的经验惠及更多人。

也可以利用全国的大平台“全国名师工作室联盟”和“名师界”在相互分享，相互学习，相互促进中走向卓越。

（三）共生共长：让成员优势汇聚成工作室特色

优秀工作室的优势发展，不是“单兵作战”，而是 “抱团成长”，成员的个人优势在协作中相互补充、相互促进，最终汇聚成工作室的集体优势，形成“个人成长推动团队发展，团队发展助力个人成长” 的良性循环。

例如，金坛区新教育实验名校长工作室在开展“传统文化进校园”项目时，成员各展所长：语文教师负责“经典诗文诵读课程”设计；美术教师负责“传统工艺教学”；音乐教师负责“传统戏曲传唱”；历史教师负责“传统文化背景讲解”。成员在协作中，不仅完成了项目任务，还从彼此身上学到了新的技能。最终，工作室的“传统文化课程群”成为区域内的优质课程资源。

这种共生共长，还体现在“老带新、强帮弱”的互助机制上。我们工作室会根据成员的优势与短板，搭建“互助对子”——让擅长课堂的教师带“课堂薄弱”的教师磨课，让擅长科研的教师帮“科研困惑”的教师梳理思路。例如，一位青年教师擅长课堂教学，但科研能力较弱，工作室就安排她与“科研强手”结对，最终两人共同完成的论文获得江苏省教海探航一等奖，实现了“1+1>2” 的效果。“成就教师才是成就学生的前提”，在工作室中，成就每一位成员的优势，就是成就工作室的整体实力，最终实现 “全体成功”，优秀工作室是“全体成功” 的专业家园。

优秀名师工作室的模样，和好学校一样，从来不是“整齐划一”的模板，但其核心始终围绕“关系、内核、优势”三个维度：以良好关系凝聚团队，让协作成为自然；以稳定内核坚守专业，让研究扎根实践；以优势发展成就成员，让每个人都能发光。它不是名师的“个人秀场”，而是所有成员的“专业家园”；它不追求“短期的亮眼成果”，而是致力于“长期的共生共长”。

未来，伴随教育改革的深化，名师工作室将面临更多挑战。

面对教育数智化转型的浪潮，名师工作室如何利用人工智能赋能，而非被技术裹挟？走向“微型好学校”的名师工作室，其影响力不应局限于成员内部或城区学校，如何将工作室的优质资源、成熟模式和成长生态有效地辐射到乡村薄弱学校，实现真正的“造血”而非简单的“输血”？只要坚守“关系筑基、内核稳定、优势发展”的“三维共生”理念，践行“全体成功”的目标，同时利用好“全国名师工作室联盟”“名师界”等教师成长专业平台，工作室就必将成为教师专业成长的“加油站”、教育创新的“试验田”、区域均衡的“助推器”。让每一位成员在这里实现“专业出彩”，让工作室成为“一群人走得更远”的动人教育风景。