一、机构定位与核心身份
由国内知名学者、教育专家、特级教师共同创办的教育科研学术性机构，聚焦三大角色：
中小学名师工作室理论与实践的研究者
名师工作室主持人及学员的培训者
名师工作室经验交流与成果展示的组织者
二、核心优势与特色
1. 科研实力强劲
研究方向：深耕“中小学教师研训有序高效研究”“中小学名师工作室发展实践研究”，填补多项国内/国际空白。
重要节点：
-2014 年：创立“中小学名师工作室发展实践研究专家委员会”
-2015 年：发起“全国名师工作室联盟”
-2016 年：《中小学名师工作室发展实践研究报告》（光明日报出版社）出版，填补国内相关研究空白
-2022 年：重点课题《基于名师工作室区域教育领军人才培养的 实践研究》在北师大结题
-2024 年：“名师育人长期效果研究”课题开题（中国教育发展战略学会重点课题），填补国内外相关空白研究基础：2013 年起，53 名专家团队联合 50 余位外脑专家， 赴 20 余省市、50 余地区调研，覆盖万名教师，形成近 800 个跨学段、 跨学科研究个案。
学术成果：形成了丰富且具影响力的核心系列专著，包括《中小学名师工作室发展实践研究》（光明日报出版社） ，该书对一线名师工作室发展路径有着重要指导意义，发行 8000 册，为工作室的实践操作提供了理论依据；《名师工作室成长的足迹》（北京教育出版社）， 以生动的故事展现了名师工作室成员的成长历程，深受一线初级建立中的名师工作室欢迎，同样发行 8000 多册 ；《引领卓越—全国百家 名师工作室发展启示录》（北京教育出版社），入选中国教师报年度推 荐阅读“十本书”特色榜单，通过广泛征稿、约稿，汇聚了众多正高级特级省市级名师工作室主持人的经验与智慧，极大提升了研究的理论学术水平；《名师工作室卓越发展实践方略》（延边教育出版社）， 对名师工作室建设的发展战略予以充分肯定，为工作室的发展提供了方向指引 。此外还著有 70 余万字的名师工作室发展实践研究成果文集，这些成果还按“校长/教研员/教师”不同角色拆分适配版本，方便不同教育工作者吸收运用。
2. 名师培养模式成熟
研究周期：主导名师工作室发展实践研究课题 12 年，为国内较早开展此类课题的学术团队。
培养特色：以“卓越教师示范引领+团队智慧攻关+行动教育课例研究”为主线，形成广泛影响力的模式。
实践展示：在各类学术活动中注重生动落地，如 2019 年银川成果博览会上，全国小学数学特级教师徐长青以“双手作锅饼”的趣味方式讲授《统筹与优化》，将抽象数学思想转化为直观体验，体现“理论落地于实践”的理念。
平台搭建：
- 举办十六届“全国中小学名师工作室创新发展论坛”、六届“名 师工作室学术年会”、四届“全国名师工作室创新发展成果博览会” （每次数千人参会，获教育部肯定）。
- 组织分学科/学段异地交流、高端研修班等，针对性解决工作室发展瓶颈，推动优秀成果跨区域辐射。
3. 服务宗旨与使命
宗旨：为教师教育实践服务、为区域一线教师发展服务、为教育薄弱地区服务。
使命：推动教育改革、服务教师发展、促进教育均衡，坚持理论与实践结合，提供贴合基层需求的服务。
4. 资源整合与实践经验
专家资源：350 余人组成的联盟专家库，含 300 位特级教师/ 正高级职称者，覆盖全国 20 余省市各学段学科。学术委员会分工精细，如小学数学专业委员会由吴正宪、徐长青共同担任主任，中小学教育科研专业委员会由杨玉东、乔自宏牵头，确保各领域专业引领精准落地。
实践积累：2013 - 2025 年，足迹遍及 20 余省市，积累大量典型案例，能为不同地区提供针对性解决方案。
5. 公益支援行动
云端公益：2020 - 2022 年疫情期间，开设 160 场“全国名师 工作室百家讲堂”公益直播，160 余位专家参与，总收看量超 1000 万人次，成为疫情期间教师成长的“空中加油站”。
线下帮扶：积极投身教育公益，赴内蒙古锡林郭勒盟、甘肃、 湖北咸宁、云南芒市、内蒙古商都县、吉林延边等地开展支教调研。 在商都县支教老师因材施教，为学生带来多元教学思路。通过专家名师指导、教研专题讲座、举办示范课、听评指导等形式，切实提升当地教育水平。
公益平台：2018 年投入 30 余万元打造“全国名师工作室发展网”，设“求助区”、“讨论区”、“成果区”，整合工作室专区、区域三名发展建设及经验、全国名师工作室风采、名师之声、实践研究、观点视界、调研指导、大课堂、学术活动、系列微讲座、年会博览会等 基础模块。累计促成跨区域教师互助超万次，成为连接优质资源与薄 弱地区的“公益桥梁”。
6. 发展愿景
助力培养“数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”，为中国教育改革发展担责出力，为教育家型教师成长铺路领航。
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