学校名称（盖章）：深圳市龙岗区百合外国语学校
所在市区：深圳市龙岗区
课例类型 □智慧教育环境
课例名称::碳和碳的氧化物复习
所属学科:初中化学
使用教材:人教版所属学段:初三
教学时长:1课时
任课教师:何义兴
任课教师简介:何义兴老师，广东省教育学会会员，何义兴教学工作坊主持人，龙岗区教育英才，龙岗区首批学科带头人，省级课题组《教育信息化条件下如何提高课堂师生互动实效性的实践研究》成员，龙岗区信息提升工程讲师，深圳市百合外国语学校化学教师。
课例简介
本节课试图使学生初步形成了一定的条理性，构建了一定的知识网络，能够处理常见题型，但这还不够，要进一步达到灵活运用，快速解题的目的，还需要有针对性的训练，进行提高升华。在这个环节中，教师注重知识的链接与拓展。为此，我根据本学科特点，结合近几年的中考考纲、出题型式，加强针对性选题，注重化学与生活、生产实际相结合，强化运用化学知识解决实际问题的能力，针对训练、提高升华，并利用U学派的优势，把课堂还给学生，让学生自主，自我选择学习的方式和方法。
教材及教学内容分析
本教学内容从知识体系上可以分为三个内容，即碳的单质、二氧化碳制取的研究、碳的氧化物的相关知识，是初中化学学习中的重要知识。本节课中，教师利用优学派，结合学生的认知水平，选择学生日常生活或平时实验中常见的物质，通过讨论、总结与研究的方式，培养学生的创新精神和实践能力，训练学生进行科学归纳探究的方法。
教学对象分析
本节复习的内容是针对学生已经对本章中有关内容具有一定学习基础的一次检阅，以新的教学模式来达到学生对已有知识的回忆，归纳总结出与碳和碳的氧化物有关的知识体系，加深学生对把学知识的了解。更重要的是，利用信息技术让学生能在轻松愉悦的氛围巩固知识。
教学目标分析
1、掌握碳的性质和用途
2、掌握二氧化碳的实验室制法
3、掌握一氧化碳和二氧化碳的性质和用途
4、了解一氧化碳的毒性和二氧化碳的用途及对与人类活动的关系
教学重难点分析及解决措施
1、知识体系的构建：通过优学派上传周末布置的思维导图，并对其他同学的作品进行点评
2、二氧化碳的实验室制法及性质实验：通过优学派的虚拟实验室完成，加深学生对所学知识的巩固
3、巩固所学知识：通过课堂练习，利用优学派进行时实统计，对准确率精准判断，并发送答案，有利于分层教学和提高课堂效率。
主要教学策略
技术工具、平台、资源：优学派
技术支持的教学设计思路
开启智慧课堂，利用优学派智能平板电脑“一对一数字化学习”用现代信息
技术，摆脱传统的师生互动方式，但信息化的课堂师生互动方式和传统的师生互动方式各有其长处和不足，但也不是相互独立的，它们是可以相互渗透，综合使用，改变传统的单一、枯燥的课堂互动模式，提高学生灵活运用语言的能力，构建充满生命力的多维互动式课堂教学运行体系，探索一套在信息化条件下师生之间、学生之间全面交往、互动的有别于传统意义的教学方式和学习方式。信息化条件下师生的有效互动，对学生学习和教师教学都有着非常大的帮助作用，相信随着教师不断探索和学生积极参与，师生之间的有效互动一定会趋于完善，教育教学质量一定会不断提高。
教学活动设计
教学环节教师活动学生活动技术、资源（含平台与工具）设计意图活动一：上传思维导图发送活动，并监控学生上传情况对做得好的同学及时点赞，老师将随机抽取部分同学进行展示 上传思维导图，并对其他同学的作品进行点评优学派拍照和互评功能让学生把所学碎片化的积识系统化活动二：头脑风暴引导学生抢答回答问题抢答利用优学派的抢答功能提高学生的学习兴趣，巩固所学知识活动三：配乐朗诵请两位同学配乐朗诵朗诵 让学生对二氧化碳的性质和用途有了进一步的认识活动四：虚拟实验老师发送虚拟实验完成二氧化碳的制取和性质实验优学派的虚拟实验功能通过虚拟实验，复习二氧化碳的实验室制法和检验活动五：听老何讲故事播放事先准备的故事视频在设备上写出该故事涉及到的化学方程式优学派的画图功能复习巩固一氧化碳和二氧化碳的相关性质活动六：知识小结邀请一位同学做知识小结和表演的同学习一起打节奏 对所学知识再一次巩固活动七：练习巩固发送事先准备好的练习完成练习并观看答案优学派的实时统计功能强化所学知识
教学评价
本节课试图使学生初步形成了一定的条理性，构建了一定的知识网络，能够处理常见题型，但这还不够，要进一步达到灵活运用，快速解题的目的，还需要有针对性的训练，进行提高升华。在这个环节中，教师注重知识的链接与拓展。为此，我根据本学科特点，结合近几年的中考考纲、出题型式，加强针对性选题，注重化学与生活、生产实际相结合，强化运用化学知识解决实际问题的能力，针对训练、提高升华，并利用U学派的优势，把课堂还给学生，让学生自主，自我选择学习的方式和方法。
1、练习巩固阶段。在这里，我主要结合和深圳中考的特点设计了六道题，每道题都给了解析和录了相应的微课，学生做完，老师立即可以得到一个统计分析，从这里可以直观的看到每到题的正确率。从传统教学来看，老师是没有这样一个反馈的，只能是老师凭经验去判断，基本上是把试卷的题从头讲到尾。技术支持下的教学，老师可以迅速得到这样一个正确率的分析。从而对学生掌握情况有个基本准确的判断。关键还不是统计。老师有了学生完成情况的统计，接下来，老师并没有像传统教学那样去讲解，而是利用平台，把答案和每道题的解析推送给学生，学生可以根据自己的需要，自主选择学习，一次没看懂可以看第二次、第三次，直至看懂为止，这是传统教学不可能做到的，而且教师也可以根据统计结果对错得比较多的题目进行讲解。对于做错的题，系统自动收录入错题本，以供学生课后使用，学生还可以将一些典型的题放入好题本，做为例题。从而提高了课堂的效率，也提高了学生学习的主动性、积级性、针对性，真正做到分层教学，这也是传统教学无法做到的。
2、在传统的教学中，老师一般会给予学生肯定或否定的评价。随着学生年龄的增长，对老师口头上的表扬越来越不感冒，而优学派的点赞功能弥补了这个问题。随着信息化的发展，特别是微信朋友圈的点赞功能，我们如果发了一要朋友圈，你一般会做什么，会不会关注有多少个好友点赞，一样的道理，学生对自己得到老师点赞兴趣远远高于老师口头上的肯定。而且课后他们还会对比哪位同学或哪个小组得到的点赞比较多同，从而增强了学生的积极性。而且也可以从中知道孩子们在课堂中的表现情况。
3、按传统的师生互动方式，要么由学生举手回答问题，但我们都有这样的经验，初中生举手回答问题的积极性并不高，平时课上经常会出现无人举手的尴尬。要么由教师随意提问，其实我们都知道，我们说是随意提问，但不知道大家有没有注意到，我们提问并不能做到随机性，指向性挺高，比如再怎么提问还是那几个同学，或是成绩优秀的，或是成绩有待提高的。而在本节课中，我利用了其中的抢答和随机抽查的功能，彻底激发了学生回答问题的主动性和积级性。并对学生给予及时的评价。
教学反思
碳和碳的氧化物是初三上学期化学教学的重点，对于整个初三化学知识的掌握相当重要，因为碳和碳的氧化物涉及到的知识点、重难点很多，怎样才能在一节课中将这些零散的知识有系统地串联起来？这是我这节课试图要做到的，让学生用不同的物质，把所学知识用思维导图的形式，把所学知识体现出来，使知识点更加系统化、条理化。
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