《基于培养学生英语学科核心素养的课堂活动设计的行动研究》校本研修方案

哈尔滨市第35中学 纪宇红

一、 校本研修主题的确立背景

    在顾明远主编的《教育大辞典》中有述：“学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”从这个意义上讲：学校文化是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在。而在学校文化中，课堂是培养学生学科素养的主阵地。

    英语学科根据各个学段的不同学情，立足课堂活动设计，主张学生在活动中学习，在活动中成长。课堂活动设计的趣味性和科学性决定学生在课堂上的学习效果。因此，教师通过集体备课和个人备课，充分发挥团队和个体的优势，围绕课堂活动设计展开行动研究，立求使课堂充满生机与活力。校本研修以ABC案主题式大备课为载体，通过构建课堂学习共同体的方式使培养学生英语学科核心素养在教学活动中落地生根。

二、 校本研修实施思路

1、 发挥集体的智慧

在集体备课，学科商会等校本研修活动中，共同探讨课内外活动设计的形式，集思广益，不断摸索，自觉走在行动研究的路上。

2、 体现骨干的引领

在听课及课外活动中，体现骨干的引领作用。骨干教师分享自己在班级采用的有效做法，在全组推广。围绕“三端一室”互联网+纪宇红初中英语名师工作室的建设工作，引领英语组的校本研修。

3、 突出个体的优势

在校本研修系列活动中，把有个性的做法提炼出来，彰显活动设计的趣味性，知识性，交际性与科学性，为学生搭建进步和成长的阶梯。

三、 校本研修主要形式

具体形式：主题式大备课—课例研究—教学商会—开放活动

（一） 主题式大备课：

每周两个小时的校本研修时间，以集体备课为基础，各学段教研组为一个小团队，针对教材，设计每个单元的课堂活动，同时也设计同一时期与教材同步的ABC案。

（二） 课例研究

通过听课、讲课、赛课、评课等一系列的常规教学活动，对典型课例进行研究，教师共同探讨活动设计的科学性、趣味性和可操作性，在原有基础上提出优化的策略。同时，相互学习与借鉴，使课堂成为学生活动的场地，使学生在活动中学习与成长。

（三） 教学商会

通过定期的教学商会互动，对前期的活动进行简单的总结。对实效性强，受到普遍欢迎，效果好的活动制定长期坚持的计划。对于部分可以微调的活动进行改进，使学生有活动的机会，更有活动的收获。

（四） 定期开展开放性的课内活动，使全组教师有观摩的机会。通过观摩，启发自己对活动的设计有更多的理解，同时，便于教师相互借鉴，形成系列活动设计。不同学段活动设计的难易度，话题的连贯性等都能在实践中积累，最终形成校本研修系列活动下的校本课程。

四、 校本研修的三个阶段

本课题的实验共分三个阶段，共计三年的时间（2019．4——2020．7）

第一阶段：收集资料、学习品悟阶段（2020．8-2020．12）

组织搜集相关资料、集中或分散学习相关理论；制定整体目标；提交课题申请，参加开题会。

第二阶段:研究实施阶段（2021．1-2021．7）

1、完成问卷调查，分析对比教师专业水平的变化状况，了解学生的知识结构，班级学生差异现状。

2、“学习共同体”教学商会——形成常态研究，探索高效课堂基本模式，构建常规授课模式。

1）从骨干教师常态教学入手，进行“首席帮带”，梳理构建课堂学习共同体的策略，确立研究主题。

2）依托教学商会，研磨问题，交流共融。提炼优化的教学策略，初步形成构建“自主—生成—发展”课堂学习共同体教学模式的思路。

3）通过开展“双师同堂”课、新教师汇报课等活动，组织教师上课题实验课，构建比较完善的学习共同体模式。

3、教研组引领示范——应用践行学习共同体基本模式，不断丰富不断完善。

教研组人物驱动，发挥教研组优秀教师的先导作用，通过“学习共同体典型课例”教学研究，进行实践、调整、交流、完善的螺旋式上升的研究。通过开展教师教学课题课赛课活动，观课议课活动，将学习共同体的基本模式逐步丰富、完善。在不断主动完善、主动打破、主动重建的动态生成中，教师结合自己特点、根据班级学生实际情况创造性地运用模式，达到运用模式而不把模式绝对化的效果。

4.定期开展课题研究课研讨活动，撰写科研论文，撰写课题研究的阶段计划和小结，整理提炼中期研究成果，参加省、市、区教研活动展示，打造学习共同体的精品教学。

第三阶段：验收结题阶段（2021．8-2022．7）

总结整理文字、声像材料，提升理论，撰写课题研究报告，形成研究文集。

按照课题开展涉及的学年（起始六学年、七学年、八学年），分解研究内容，提出新策略，组织并开展相应的活动。

教师参与课题研究、信息技术应用、教师反思能力提升、教育理念教育理

论的学习和掌握；开展教师专业知识考核、课堂教学应变能力、学习共同体、主题式大备课方式的研究。

五、  校本研修重点、难点问题和解决方案

立足于培养学生英语学科核心素养的课堂教学活动的研究，不同学情下，不同课型的活动设计是重点，基于不同学情下活动设计开展是难点。

解决方案：

1.分学段研究：

起始学年六年级活动设计关注中小衔接，以兴趣为切入点。七年级活动设计以分层次为重点，防止两集分化。八年级以提升自主学习能力为重点，为毕业班做好铺垫。

2.分课型研究：

六年级起始学年以听说课为主要课型，七年级承担阅读，八年级主攻语法，通过ABC案的设计，形成系列活动设计课例，打造精品课例等。

3.工作室引领：

    借助哈尔滨市纪宇红初中英语名师工作室，借助集体备课等校本研修形式，立足课堂，构建教师学习共同体。借助备课的力量，根据教材设计适合不同能力层次的活动。做好积累，使之形成一套适合学生学情的小册子，供教师在备课中创造性地使用。通过工作室微信公众号平台，分享活动设计的日常教学行为。基于以往积累起的经验及已经开展的活动，开发校本课程。

     教师学习共同体的构建从教师定期学习，交流，分享开始，通过主题式大备课，课例研究，教学商会，开放活动等一系列校本研修形式，使教师在团队中成长。

六、 已取得的成果及预期成果

    纪宇红初中英语名师工作室立足课堂教学，依托工作室，通过区域联合，打造“跨学段，跨地域，跨国界”的英语学科工作室，形成提升学生核心素养的教学资源库。调研来自教学的问题，通过问题课题化，行动研究形成系列成果，回归教学，引领教师专业成长。在基于培养学生英语学科核心素养的课堂活动设计的行动研究中取得突破性进展。

    2019年11月20日至23日，第五届中国教育创新成果公益博览会（以下简称“教博会”）在珠海国际会展中心隆重举行。哈尔滨市纪宇红初中英语名师工作室申报的教育创新成果《“三端一室”互联网+名师工作室建设》通过遴选，收到教博会的邀请函，到珠海参展。作为工作室主持人，纪宇红老师承担了一个小时的工作坊，讲述了校本研修前期历程。工作室的教育创新成果展示在教博会大放异彩。

在后期阶段，预期成果形式为声像成果、实物陈国和资源库网络成果。

声像成果：课例、活动录像；    

实物成果：教师的获奖证书，《课题研究报告》、开发的校本教材。

资源库网络陈国：ABC案，青年教师赛课，微课等生成工作室二维码，共享网络资源。

     《基于培养学生英语学科核心素养的课堂活动设计的行动研究》校本研修将提升教师专业素养和学生英语学科核心素养紧密融合。踏踏实实做好教育是35中英语人共同的梦想。