分解初中英语课外阅读阅读量15万词的思考

哈尔滨市第三十五中学 纪宇红

    《英语课程标准》对阅读设定的五级标准中提到：课外阅读量应累计到达15万词以上。15万词对初中生来说，是一个天文数字，完全靠他们在课外自觉阅读，通常困难重重。因此，教师通过课内外结合的方式，帮助学生分解15词阅读量势在必行。

一、 分解15万词阅读量的必要性

    在日常教学中，教师会发现学生学习中存在这样或那样的问题。有的学生记忆单词英汉脱钩；有的学生对着篇章读不进去；还有的学生在表达时无话可说……。其实，所有上面的问题，归根结底都源于阅读。阅读，能够给词汇提供容易理解的语境。词汇在篇章中反复浮现，学生会更容易地掌握和拓展词汇。而如果学生有阅读的习惯，天长日久，习以为常，就不会望文生畏了。而通过阅读，学生也建立起对事物的正确看法，形成积极的人生观，更形成自己的独特见解。阅读相当于与读者对话。阅读中产生的思想在表达时自然而然就有了用武之地。

    纵观教材，人教版教材上的阅读篇章并不足以满足学生实际的阅读需求。再纵观全国各地高考，几乎所有的考查都依托于篇章。试卷大抵分为听力、阅读和写作三个部分。从初高中衔接的角度，帮助学生分解15词阅读量，我们英语教师责无旁贷。

二、 分解15万词阅读量的途径

途径1：绘本阅读

    在人教版六年级教材里，老师们发现，每个单元最后都是一个图文并茂的小故事。由此可见，在初中起始学年，培养学生的阅读兴趣，绘本阅读是一个有效途径。在这里，我举一个“一本三用”的实例。

    首先，简单的绘本阅读可以作为新课的导入环节。比如，在六年级词汇教学时，我们可以领学生阅读绘本Silly Milly，并先提出问题：为什么说Milly很silly？考虑绘本里有不少生词，教师可以做出取舍，读部分页面，取舍后内容如下：

She likes green. She doesn’t like red.

She likes beef. She doesn’t like bread.

She likes weekends. She doesn’t like Friday.

She likes summer. She doesn’t like winter.

She likes baseball. She doesn’t like skating.

She likes books. She doesn’t like stories.

She likes rabbits. She doesn’t like birds.

    读过之后，引导同学们发现问题的答案：米莉喜欢 “两个字母连写的单词”。此时，老师就可以让学生们总结两个字母连写的单词，也可以趁机输入生词。

    当然，这个故事还可以用做“爱好”这个话题的导入。老师在同学们得到结论“米莉喜欢两个字母连写的单词”之后，可以解释：我们闲暇时喜欢做的事也可以构成一个两个字母连写的生词，那就是“爱好”hobby. 接下来围绕“爱好”这个话题而展开听说课教学。

    这个故事同样可以以like为切入口，开展“动物”这个话题的教学。人有喜欢的东西和喜欢做的事，动物也是。采用问题牵引的方式，进行“动物”的词汇教学。问题如下：

什么动物喜欢胡萝卜？
什么动物喜欢爬树？
什么动物喜欢用鼻子洗澡？
什么动物喜欢和老鼠捉迷藏？
什么动物喜欢游泳？
什么动物喜欢吃竹子？

可见，同一个绘本故事，根据教师的需要，可以使用在不同的课型中。绘本还可以当作课本剧的脚本，成为学校社团活动的素材来源。绘本也可以作为班级一角书架上的课间读物。学校甚至可以开发自己的绘本校本教材。

途径2：分级阅读

    分级阅读（Leveled book）是按照学生在不同年龄段的智力和心理发育程度，也根据他们的英语水平,为他们提供阅读计划，根据难易程度有很多级别，一个级别读完后再读下一个级别，非常成系统。在绘本阅读的基础上，教师可以给学生推荐书目，有计划有目的地布置分级阅读任务。目前,市面上有一些分级阅读读物供学生选择。《3000词床头灯英语学习读本》作为系列读本，比较适合初中生。《了不起的盖茨比》等文章，趣味性强，基础词汇为主，学生可以根据自己的喜好和需要选择。但《查泰来夫人的情人》，显然就不适合初中学段的学生阅读了。因此，老师要把好关，帮助学生学会甄别。教师可以协助学生分组，在班级定期开展讲故事活动，鼓励学生将读过的故事讲给大家听。也可以通过班会或晨读开展读书交流会，让学生分享读后感。显然，通过分级阅读，能有效地培养学生批判性思维的能力。学生们可以通过每天10分钟的阅读，日积月累，养成良好的阅读习惯。

途径3：讲好学科背后的故事

    教材里有很多的阅读文章，教师要找准切入点，进行背景知识的介绍。背景知识的介绍，一方面可以利用课堂上的时间增加阅读量，另一方面也帮助学生更好地理解文章内容，甚至更多地了解文章背后的文化，可以说一举两得。比如讲到“茶叶”，这个故事就可以使用。

    在尼泊尔，人们喝得最多的就是红茶了。学生脑海里难免会有这样的问题：“绿茶叫Green Tea，白茶叫White Tea，为什么红茶不是Red Tea,而是Black Tea呢？

    一种说法是，中国人比较注重茶汤的颜色，而西方人相对注重茶叶的颜色。红茶的茶叶本身并不是红色的，在加工过程中，茶叶的颜色越来越深，会逐渐变成黑色。冲泡之前，乍眼看去，就是Black Tea。

    另一个说法和历史有关：17世纪英国从福建进口茶叶时，在厦门收购的红茶颜色较深，故称之为“Black Tea”。

    “Black Tea”被红茶硬生生夺走后，黑茶崩溃了！尴尬之余，黑茶的英文名被想到了dark这个词，“Dark Tea”，天黑了那种黑，比Black还要Black的Tea。

    红茶不叫Red Tea， 那么Red Tea又是什么呢？Red Tea是与黄金、钻石并列为“南非三宝”的南非红茶，其名为“Rooibos”，翻译过来就是“路易波士茶”“如意波斯茶”或简称为“博士茶”。“Rooibos”冲泡之后的茶汤呈现红色，甜甜的，带点果味。不过，说它是茶，它又不是“茶”，它来自完全不同于茶树的野生植物，不含咖啡因和茶碱。

    配着幻灯片上的图片和简化浓缩的英文阅读短篇，学生对这样的背景知识非常感兴趣。此时，再领学生开始阅读人教版九年级教材Unit 6 AN ACCIDENTAL INVENTION，更多地了解茶叶、茶经及茶文化,可谓水到渠成。

    而九年级教材Unit 10的阅读文章讲了两个国家Colombia 和Switzerland.阅读前我领学生们做了“是真是假”的游戏。关于Colombia，我给出五个句子，只有一句是错的。请同学们指出错误。关于Switzerland,我则给出两对两错的句子。它们连在一起恰好构成了“微阅读”。

    事实上，教材里到处都有故事。再比如，人教版八年级上册第四单元2d的对话，提到《老人与海》。那么学生禁不住会问：《老人与海》讲述了一个什么样的故事呢？ 老师既可以把这个故事浓缩成短文，让学生们阅读，也可以推荐不同版本的读物，让学生们课下阅读。

途径4：报刊阅读

    英文报刊作为阅读来源，一直以来都受到学生的广泛好评。报刊的特点是与时俱进，丰富的内容使学生有选择的余地。运动、校园生活，甚至是生活中的苦恼，都能在报刊上找到类似的文章。作为课外读物，学生可以采取自选阅读的方式。事实上，教师完全可以利用报刊上的文章进行阅读课教学，作为课内阅读的补充。这无疑是一种值得借鉴的做法。

    在利用报刊帮助学生分解阅读量的时候，教师有必要根据教材的内容， 选取与教材话题相关的文章。一节课可以在一张或几张报纸上选取有关联的文章，进行阅读教学。

1、 报刊阅读课的原则：

    报刊阅读课对文章的选取应遵循“篇幅适宜”、“贴近生活”、“多元角度”、和“弹性灵活”四个原则。如果选择的篇章过于冗长，则学生易产生倦怠感。只有贴近学生生活的文章，才能让学生阅读时饶有兴趣。选取的文章多元化，能够让学生通过阅读认识人与自然，人与社会，人与自我。报刊阅读灵活弹性的处理才能避免增加学生的负担。

2、 报刊阅读课教法与学法需融合

    报刊阅读与课内阅读是一样的。鼓励教师通过指导学生运用恰当的阅读策略获取信息、识记信息和运用信息。因此，根据教学内容，教师可以运用“思维导图”，学生可以通过“批注式阅读”，从阅读中积累写作框架和语言，为写作做好铺垫。根据篇章内容，读写结合有时候往往有意外收获。记叙类的文章可以考虑续写、改写故事的结局。说明和议论的文章则可以指导仿写、扩写等。还可以指导学生为报刊投稿，通过阅读别人的困扰，而提出自己的建议。书信类的应用文，回信本身即是在学生自主锻炼综合运用语言的能力。

最后，我想说：一提到阅读，老师们往往想到做阅读理解题。阅读可以做题，但又不仅仅限于做题。作为初中英语教师，我们有义务按照《英语课程标准》的要求，帮助学生制订阅读计划，分解阅读任务，养成良好的阅读习惯。