2020年5月22日，教育部重点课题《翻转教学形态的变革与创新研究》成果发布会在常州市田家炳初级中学举行。

四、专题讲座

      成果发布会后，王俊所长给全体与会教师作了题为《作为方法的课例研究》的讲座。讲座主要围绕什么是课例和课例研究、课例研究的基本程序、课例报告的撰写、对当前教研活动的启示四大方面展开。在讲座过程中，王所长通过大量的案例来阐述理论，深入浅出，既高屋建瓴又切实可行，让老师们深受启发，获益匪浅。但是由于时间关系，后面两大块内容没能具体展开，老师们感觉意犹未尽，颇感遗憾。

听了王俊所长的讲座以后，我对课例研究有了更深的感悟，课例研究不同于课例，课例研究的基本程序主要有四点：确立研究主题、规划教学活动、实施课堂观察、开展课后研讨。教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的,课例研究应重视对学习者的研究,不了解学习者及其特点,便不会有好的教学。而回想自己的教学，更多时候是任务性地完成课堂教学，很少会去思考通过怎样的方式、方法，学生才更容易接受新知，课例研究的最终目的，不仅为了更好地发展学生，也是不断提升教师自己，从而实现真正的教学相长。（新北区实验中学 何科俊）

      今天参与了潘校工作室的活动，这次活动内容丰富，学习感受颇丰。现场学习田初中沈秋萍老师的一节精彩的专题复习课——《方案设计》，也观摩了潘校的教育部重点课题《翻转教学形态的变革与创新研究》的成果发布，教科院王所带来的高屋建瓴的讲座《如何做课例研究》。对于课例研究，作为年轻教师，还不是很熟悉，也没有具体接触和研究，这次的讲座对我而言，是一次较为深刻的学习，王所从什么是课例与课例研究、课例研究的基本程序、课例报告的撰写、对当前教研活动的启示进行介绍。课例即课堂教学案例，在全球范围，都是为了改进教学而采取的一项行动，它是对一个教学问题和教学决定的再现与描述，讲述教学背后的故事，有研究的成分。课例研究就是以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。王所从三个课例说起，印象较为深刻的是“淀粉遇碘酒变为蓝紫色”，有的课堂上，这一性质主要是通过老师告诉或者演示给学生看，有的则是形式像探究，实际是对结论的验证等，实质上仍停留在“告诉事实、验证结论”的水平，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动。针对上述情况进行改进，增加材料，然后放手让学生在各种“液体”与各种“物品”之间一对一“找朋友”——哪种“液体”碰到哪种“物体”会发生新的颜色变化？教师通过组织学生观察，学生通过亲自分类、鉴别，从而发现淀粉特有的性质。两堂课的课堂试验方法与水平有了明显的提升和改变。这给我留下深刻的印象，也让我对课例与课例研究有了初步的认知，也让我对教学模式和方法有了新的认识，受益匪浅。（常州市丽华中学 丁一清）

      王俊所长以大量的实例让我了解到“课例”是一个课堂教学改进的实例，强调对课堂的再现和描述；是讲课堂教学背后进行研究的故事；聚焦于具体学科；需要有鲜明的研究主题。而课例研究就是研究的动态的过程，也是研究的成果。

      课例研究的基本程序是确立研究主题 、规划教学活动 、实施课堂观察 、开展课后研讨。课例报告的撰写中要注意：主题明确、线索清晰、关键事件、过程翔实、研究结论。王所的这次讲座为我们以后进行课例研究指引了方向、更提供了非常实用的途径。（常州市田家炳初级中学 朱正芳）

       听取了教科院王俊所长的精彩讲座《作为方法的课例研究》，使我认识到教育教研是教育事业的需要，是提高广大教师自身素质的需要。通过本次学习，我懂得了教师如何做课例研究。

       首先我懂得了课例就是一个课堂教学改进的实例，强调对课堂的再现和描述，是讲课堂教学背后进行研究的故事。课例研究是研究的动态过程，也是研究的成果。王俊所长聚焦具体的学科（化学、数学、物理），告诉我们研究的基本程序：确定研究主题、规划教学活动、实施课堂观察、开展课后研究。课例需要鲜明的研究主题，这就要求我们从事教学一线的老师，时时用心关注自己每一天的教学，寻找课例与教学相关的具体问题，用这些问题指引自己的课例研究，激发自己的研究意识。面对研究的问题不断追问，我们的研究要达到什么样的目标？要实现目标可以通过什么途径？其他途径能不能更好地实现目标？我需要在教学中做哪些相关的调整？这些调整有什么依据吗？这种层层递进提出的接地气的问题更容易为我们课例找到研究的抓手，增强研究的操作性。王俊所长强调，转变教学设计的重点：从只关注教到关注学，从教学行为设计到学生主体活动设计，从单线形教案到复线型教案。

      不断的积累经验和思考，可以让老师获得更专业的成长。王俊所长的讲座从专业角度给我们指引了课例研究方向，给我们提供了务实的可操作的方法。通过学习我再次审视自己的不足，对于课例研究，今后在选题和具体操作上，还要继续深入学习，从思想上改变自己，然后落实到行动上。（武进区雪堰初中 杨翠芹）

五、活动感悟

      课题发布会取得了圆满的成功，最后在潘建明导师的主持下，工作室成员畅谈感悟。

沈秋萍老师展示了一节中考专题复习课《方案设计（1）》。在自觉教育理念的引领下，利用翻转课堂的设计，从课前预学单中展现的问题入手，总结归纳问题的同时，也引出了本节课的学习要点，以真学定真教。所选择的题目具有典型性，都是各地新鲜出炉的中考题，从方法和思想为引领，重分析，轻结果。

      接着，由潘校展示了课题研究的成果，尽管知道潘校的孜孜追求从来没有改变过，但依然惊讶于这些成果，心里的感恩，潘校为了我们的成长默默付出了太多。也许，课题研究将要告一段落，也许，我们都会从内心松了一口气，终于一段艰苦的日子就要到头，但是，回过头想想，沉甸甸的收获背后，不正是逼自己一下的信念在支撑着自己吗？感谢潘校给了我们努力的方向和目标，这就是常说的化压力为动力吧！所以，我相信，结束又是另一个新的开始，在教学的道路上不能甘于做一个等待者，而是需要有勇气做一个追梦人！

      最后，教科院的王俊院长结合一线教师的实际，给我们做了一个关于课例研究的报告。这无疑是给迷茫之中的我树立了一盏明灯，身为一线教师，立足于教学，从教学中寻找研究的问题，这不应该是难事！我们也可以把小问题研究出大成果。

      这次的活动，我深刻意识到了，“乐”可以从“苦”中寻找，只有负重前行的人，才会体会到那种经历过磨练之后的快乐和收获的喜悦！（常州市新北区飞龙中学 孙梅）

      潘校向我们展示了课题的成果，虽然我是中途参与进来的，但是我能从一张张PPT中看到潘校作为一名数学老师对教学的这份热爱；看到潘校作为一名学者对学术研究的严谨和孜孜以求；看到潘校作为一名导师对成员的严格要求和倾囊相授。所以，我再次庆幸自己能加入这个团队，在这里，我遇见了大咖级的导师，遇见了一群志同道合的追梦人，也遇见了更好的自己。

      教科院的王俊院长给我们做了一个关于课例研究的报告。王院长用鲜活的课堂案例深入浅出的讲述了什么是课例和课例研究，研究的基本程序，如何撰写课例报告等。听了这个讲座，我对如何在教学实践中抓住可研究的点以及如何研究有了更深入的理解。

      今天的线下培训，又是收获满满，我将继续怀揣一颗追求卓越的初心，跟随潘校的脚步，不断前行! (新北区实验中学 张一青)

　　潘校向我们展示了课题的成果，虽然我是中途参与进来的，但是我能从一项项的成果中，看到潘校对学术的孜孜以求和对年轻教师引领的良苦用心。一张张PPT，不仅体现了潘校对数学教学工作的热爱，更看到了他作为一名导师对成员的言传身教、悉心教导。

　　清晰记得在潘校指导下，我开设的几节公开课，从教学设计到亲临指导再到课后的精彩点评，无不让我受益匪浅。其他老师也非常羡慕我有幸能获得这样的导师引领。在这个团队，成员们互帮互助、精心研讨，看到从潘校到每一位成员的对自身严格要求、对教研精益求精，我获益良多。在这里，我不仅遇见了大咖级的导师，也遇见了一群志同道合的同伴，还见证了自己的成长。

　　通过这次发布会，我不仅感受到了潘校做学术研究的严谨和认真，带领团队做研究的同时，帮助团队的每个人不断成长，并且让每一位成员在进步的同时感受到身为成员的价值与幸福。此外，我还深深地感受到做课题研究对研究者自身成长有着积极的促进作用，能够认识到自身存在的不足，并主动寻求突破的路径。尤其是在理论知识匮乏的时候，更要主动学习。人只有不断地学习，才能够不断地充实自我，取得更大的进步。

　　课题研究不仅仅是提升教师素养的基本途径之一，更是我们用新的教育教学理念去审视自己的日常教学工作，从而不断取得进步的重要途径，做好课题研究，任重而道远！（常州市正衡中学 朱祥生）

　　成果发布会首先由沈秋萍老师为我们展示基于课题研究的公开课《方案设计（1）》，本节课充分利用了翻转课堂的形式，让浅层的学习在课前进行，课中教师主要是引导学生进行深层次的学习，引导学生掌握这种方案设计问题的解决策略、数学思想，教学过程中沈老师注重数学思想和方法的引领，有效的将学生课前学习所暴露出的问题在课堂中得到解决，体现了翻转课堂的精准施教。

      其次，潘教授作了课题成果的发布，通过潘教授的全程讲解，让我们全面的了解了课题研究的心路历程。四年来，整个课题研究团队为课题进行了大量的课堂实践和理论研究工作，在潘校严谨实干的作风引领和带动下，整个团队获得了快速的成长，许多成员成长为校、区、市的教学骨干、学科带头人，同时课题研究还形成了很多课堂教学实录和案例，以及翻转课堂的一些常规模式。

      我想课题研究虽然告一段落，但作为其中一员的我们有责任和义务将课题研究的成果应用于平时的课堂教学实践中，在课堂实践中结合本校学情，不断优化课题研究的成果，真正让课题研究的成果服务于我们的教学，为学生的数学素养的养成保驾护航！（常州市丽华中学 赵霞）

不想做科研的老师，不是好老师。我们不能关起门来做教书匠，要学习新的知识理论来武装自己，才能带给学生不一样的教学教育思想。

      沈老师带来的一堂精彩的数学《方案设计》课，让我们看到自信的老师，飞扬的学生。这样的翻转课堂，不是一日就生成的，是平时一点点引导，真正做到了教学相长。我们做翻转课堂，不仅仅是知识点的提前学习，不是提前看个视频，是让学生自主预习，带着问题来上课。课堂上，有针对性的听老师评讲，听同伴点评、补充。任何课堂的改革，都是为了提高课堂效率，提高学生的学习兴趣。本节课，节奏紧凑，沈老师专业素养极高，学生发言流畅，完美诠释了翻转课堂,之后的答题技巧总结，效率很高。

      接着，潘建明导师对《翻转课堂》这一课题进行了讲解。我们都知道课题不容易做，从选择恰当的课题开始，到开题，进行有目的有计划有分工的进行研究。中间花费了大量时间和心血，但是，我们可以看到，翻转课堂的研究成果是显著的，受益的不仅仅是老师，教科研水平上去了，更多的是学生，开始真的爱上学习。当然，更让我震惊的是，团队老师们获得的荣誉，一项项，一张张奖状，这就是我们做科研的乐趣。

      最后，王所长带来了课例研究的讲解。我们常常对学生说学而不思则罔，思而不学则殆。但是，做老师久了，就会采用经验主义，教学遇到瓶颈了，质量上不去时，我们才反思自己的课堂怎么了......其实，做好课例研究很有必要，但是到底怎么研究呢？我们首先要确定研究主题，再规划教学活动，再实施课堂观察，最后开展课后研讨。我们知道任何研究，必须真实，不能闭门造车。

      一次次参加活动，一点点触碰自己的未知领域，我越发觉得这就是常说的师傅领进门，修行在自身，努力做个学习型的老师。（常州市勤业中学 金银）

　　一路前行一路歌，一路走来，有思考、有迷茫，课题的成果发布让所有参与课题的老师欣喜，借此东风，相信致力于教学钻研的教师会在教科研道路上会更加坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念！