1    现代信息技术带来教育的革命性变化

1.1  第一代数字化学习模式

随着互联网和终端的普及, 2000年美国提出1对1数字化学习,为每一位学生提供智能终端，学生能够充分享有终端、互联网连接以及信息技术整合到教学环境带来的优势, 开展自主学习、协作学习、探究学习和泛在学习,发展面向21世纪技能。

初期这种学习方式是把移动终端固化在教室内运用,并没有突破学习的时空限制,还是未能摆脱划一固定的模式,不能适应个性化学习的新需求, 我们把它称之为“第一代数字化学习”。

1.2    移动互联网环境下的第二代数字化学习模式

2007年开始,移动互联网的迅速发展,使突破学习时空成为现实,学习从课内延伸到课外,又与课堂外的世界联结,形成了第二代数字化学习模式, “学习者可以带着数字设备移动、可以随时随地访问内容和数字工具”。

与苹果在2007年推出第一代iPhone同步,美国森林高中教师乔纳森和伯格曼提出了翻转课堂的学习模式。

翻转，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

翻转课堂的核心思想是学习个性化和知识内化的交互性,这对变革教学具有普遍意义。

1.3    努力构建第三代数字化学习模式

在知识经济、信息时代,面对的是急速变化的、复杂的、不确定性的现实生活情境。2012年以来,以智慧学习和深度写习为核心、正在形成第三代个性化学习模式。

基本知识的传授将逐步被支持个性化学习的网上学习替代。信息化支撑的以核心素养为导向的新一轮课程改革,重组学习目标和学习内容。学习将打通课内课外、面对面与网络、学科为综合，使之成为一个整体,形成互联网+时代的教育新常态。在智慧学习环境下,通过教学设计把创新技术和工具嵌入到学习过程中，使学生获得多样化的学习经验。数据驱动学习,应用大数据+学习型人工智能,提供适合学生个体的学习课程、方法和路径。

2   促进现代信息技术与课堂教学融合创新的建议

2.1    重新理解信息化背景下的课堂

未来的课堂将以网络学习空间为核心拓展外延,实现课前、课中和课后教学的全程化。基本知识的传授将逐步被支持个性化的网上学习替代，课堂将应用自主、合作、体验和探究学习方式促进学生核心素养的发展,具有网络学习不可替代的功能；深度学习将打通课内课外学习、面对面与网络学习、学科与综合学习，使之成为一个整体,形成互联网+时代的教育新常态。

2.2    基于交互设备的互动教学

交互设备不是新一轮的“做课件，放课件”，不是交互设备技术功能的“碎片式应用”，更不是教师为中心的演示加灌输。

交互设备是增强教师、学生、资源之间的双向交流，是教师和学生在交互中探究、协作和表达的工具，是技术和教学方式同步变革。

2.3    基于人人端的数字化学习

人人端的数字化学习也称之为“1对1”数字化学习，是指能够互联的移动终端设备和交互设备集成的教学环境。在一个固定教室里配备无线网络,在课堂上学生人手一台移动终端，借助网络交替开展在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动 ,并把学生自主学习延伸到课外。目前据不完全估计,全国开展“1对1”数字化学习实验的学校已超过5000所。

2.4    基于云服务的云课堂教学

云服务是通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云课堂是一种完全突破时空限制的、全方位互动的学习模式，是通过教育云来提供动态的、易扩展且经常是虚拟化的教学资源，接收端既包括电子交互设备，也包括师生的移动终端。在云课堂环境下，可借助教育云服务开展课堂内外或校园内外学生的自主学习、主动学习和交互学习。

2.5    基于微课的翻转课堂教学

翻转课堂是移动互联网环境下的一种教学模式，翻转是指把知识传授的过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂的环境有多种，既可以是人人端数字化学习的环境，也可以是课外学生用移动终端开展个性化自主学习，课内是基于交互设备的课堂教学。

2.6    信息技术与教学融合的方式

2.6.1  微课+任务单，前置学习

用微课把组合图形的基本解题思路以及一题多解的方法等前置内容进行前置学习，学生学习微课后，通过数字教材平台中分享的“学习任务单”完成学习任务后再上传到数字教材平台。教师可以直接通过平台查阅孩子完成的情况，重新调整教学设计，再造教学流程。

2.6.2  提炼方法，培养高级思维能力

借助数字教材平台“云分享”，反馈学生课前学习任务，由学生自己进行课前预习，在不断地讨论中升华思维能力，在学习过程中，让学生提出问题，并自己尝试解决疑问。

3   现代信息技术与课堂教学融合的案例分析

3.1  案例背景描述

执教《植物妈妈有办法》一课时，我按照自己的教学设计组织教学。因为课前准备了蒲公英、苍耳、豌豆等实物和大量的视频资料，所以课上，从没见过这些植物的城区孩子们异常兴奋地观察着，讨论着，好多孩子举着蒲公英吹着，跑着，满教室里追赶着，完全打乱了我最初的设计。试讲结束，学校及区电教部门的领导和老师们和我一起反思教学过程，梳理出了四点不足，一是课前没有充分了解学情，面对生成问题仍存有过重的牵着走的痕迹；二是在知识拓展时，应及时归纳收集、处理信息的方法，对学生所收集的信息应该进行分类，比如：豆角、绿豆的种子和豌豆的传播种子的方法是相同的；三是对于学生的失误应及时更正；四是个别学生只顾着热闹，缺少深度思考，学习的积极性还没有充分调动起来。在教研组同事们的帮助下，针对这些问题，我又试讲七次……就这样，我不断改进设计，不断走进课堂。

3.2  教学案例

3.3  案例分析

    现代信息技术与课堂教学融合，改变学生的学习方式，培养学生的观察、概括能力。通过放录相，把学生的视觉带入美丽的郊外风光，以形象的语言描绘，与直观的视觉感受相结合，激发学生观察大自然的情趣，使同学们从多角度来认识和了解秋天，为下面新课的学习做情感上的铺垫。了解莲蓬传播种子的方法，见实物观察马利尖传播种子的方法；使学生拓宽视野，同时进行课内知识向课外知识迁移活动，给学生展示和汇报信息的机会，使学生明白大自然中植物的自然繁殖现象；为知识的迁移巧设创新思维点；从而进一步激发学生观察大自然的情趣。在打破串读串讲的教学套路，变教师牵着学生走为学生自由学习，教师相机点拨。以引导学生看录相，指导学生感情朗读，让学生看一看、动一动、说一说的形式进行教学。在学习过程中让学生时刻感觉到老师是他们的朋友，是他们学习中的伙伴，给学生营造轻松的学习氛围，在愉悦中锻炼学生大胆提出问题、解决问题、主动探索知识的能力，充分体现生与生之间的合作精神及学生在教学中的主体地位。

2   优化信息化课堂的教学资源需要考虑到的问题

4.1  教学资源的来源问题

为了提高信息化课堂的教学效果，使其更具有活力，我们不得不把注意力集中到扩大学习资源上，那么学习资源的来源就应当受到教师们首先考虑的问题：

4.1.1 免费使用网络中的资源。将可以被教学活动所利用的资源进行收集、下载，例如：多媒体素材、课件、论文、试题、应用软件等等。将这些资源进行筛选、分类、加工，内化为可以为教学所用的资源，发布到学校的校园网平台上，为教学提供了方便。快速有效地扩大了校园网的资源库，而且还节省了不少教育经费，解决了一部分资源匮乏的问题。

4.1.2购买国内优质网络资源库。如果学校缺乏资源开发的人员，可以选择购买一些国内优质的网络资源库，例如清华 同方新课程多媒体教学资源库、CSC电子备课系统、K12学科资源库等等。在信息技术飞速发展的时代，教育媒体资源的更新也是极为迅速的，学校需要及时关注信息，购买符合自身教学需要的资源。

4.1.3教师自主开发教学资源。信息技术不断发展，教育必须要跟上时代的步伐，教学资源库的建设需要不断的充实和更新，因此，发展资源库建设才是发展信息化教育的关键。学校的资源库建设需要考虑自身的特点，积极调动教师的创新意识，一方面原有的传统教学资源进行数字化整合，另一方面积极地组织开发小组，根据科学需要进行资源开发，同时建立与校外网络相连接的校园网络系统。

4.1.4校际合作开发信息化教学资源。很多中小学校都建立了自己的教学资源库，但是资源库的利用只限于“自产自销”的形式，对教学资源造成了严重的浪费。通过校际合作开发信息化教学资源，在分工合作、信息交流和开展研讨会的过程中相互借鉴、共同进步。在校际之间的交流中，达到信息资源的高效利用，而且避免了由于封闭自制导致的资源重复建设，使教学资源达到充分的共享。最大限度地使校际之间共同互利。

4.2  信息化教学资源的建设问题

4.2.1多媒体素材类资源建设。多媒体素材类的教学资源，指的是通过在网络上搜集、下载、整理便可以获得的资源。教师可以将这些资源进行筛选、分类、与原有的传统教学资源进行数字化整合，加工处理后内化为可以为教学所用的资源，发布到学校的校园网平台上，为教学提供了方便。

4.2.2多媒体课件类资源建设。多媒体课件类资源，教师利用计算机多媒体技术自主设计、开发的软件，目的是为了辅助教学或辅助学生的学习。多媒体课件类资源也可以由专门的计算机软件技术人员来开发。主要是将教师的教学思想、教学内容和课件素材有机的结合在一起。可以利用Authorware、Director、Visual Basic等软件来制作多媒体课件，存储在计算机中，学生可以上机自主选择学习资源进行学习，利用多媒体课件的可视性和交互性强的优点，大大提高了学习效率。

4.2.3网络课程类资源建设。网络课程类资源，主要由专门的计算机软件技术人员来开发。如果教师自身具备相关的专门的计算机软件技术，也可以由教师自主开发。网络课程类资源这类媒体一方面包括教学辅导网页、课程资源库、课程的支撑环境—教学平台等。目前在学校里较多的是采用ASP（Active Server Pages，即服务器端脚本环境）技术，基于VBscript语言进行动态网页的设计，对网络数据库进行管理。动态网站的开发还可以采用asp.net、Php、Jsp技术。通过网络呈现教学内容和实施教学活动的教学资源，可以增强学生的学习自主性、协作性和交互性从而达到提高教学效果的作用。

    但是，重视信息化资源建设，不一定需要教师亲自去完成多媒体课件或网络课程的开发。教师只需要根据教学目标，努力去收集与教学内容相关的信息，将信息进行整理、分析、加工处理，或者充分利用资源库中已有的资源进行教学。只有在找不到符合当前教学内容的资源时，而且教师本人具备开发教学资源的能力，才有必要自己去开发。

4.2  信息化教学资源的管理问题

几乎每个中小学校都有设立了以校园网为平台的信息资源库教学资源库，既为教师和学生提供了丰富的教学资源，也为师生之间的交流提供了一个有效的平台。如果没有一种科学的管理方法，教师和学生都会迷失在海量的信息里。初建教学资源库时，在接收到大量信息后，必须要使用信息技术对这些信息进行有效的筛选、分析、加工处理，保留有用的信息。如果只把建设教学资源库当作重点，而忽略了建设后的资源管理问题，会造成部分资源损坏、流失或失效的后果，管理制度不健全会造成信息化教学资源难扩充和利用率低等问题。因此，为了保障师生能够充分利用教学资源，提高教学效率，必须设立资源计划和管理条例，管理好中小学信息化教学资源。

教学资源的管理有两个目的：一是管理好各种教学资源，不丢失，不损坏；二是方便师生充分利用，提高利用率。针对这两个目的，教学资源管理的方法可以分为几个方面：一是为了提高教学资源的使用效益，需要建立教学资源使用、维护、保管的规章制度。二是采用对教学资源的开放式管理，教师和学生可以自由使用，提高了利用率。三是建立科学合理的管理系统，保证教学资源的保存质量不被损毁、丢失。四是采取激励机制，鼓励教师利用信息技术进行教学，推进信息化教育改革。教学资源管理还应该注意到资源的可持续发展的问题，教学资源内容要与教学内容相适应，教学资源建设的步伐要跟上教育改革的步伐，不能因为教育改革政策在修订中而停止。在中小学教学资源建设过程中，在最新的教育理念和技术发展的指导下，不断更新教学资源。

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