本课题国内外研究现状述评

“微课”源于美国，据维基百科上记载,早在1993年,美国北爱荷华大学 LeRoy A.Mrew教授所提出了60秒课程。1995年,英国纳皮尔大学T.P.Ke提出了一分钟演讲(The One Minute Lecture)。2009年3月,在一篇叫 These   LecturesAre Gone in6 Seconds的文章中,作者David

Shieh介绍了位于美国新墨西哥州法明顿市的圣胡安学院的一位课程设计师 David Penrose在学院内使用一分钟微课，并收到了良好的效果。但是深受中小学师生喜爱的是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织可汗学院(Khan Academy)，其主旨在于利用网络教学影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。

近几年，微课的理论与应用在国内都得到了飞速的发展，并在教学实践中得到了广泛的认可和运用。2011年,内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心李玉平老师从教师教研的角度，制作出教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，广受教师的欢迎,后来被称为“微课程”。同年,胡铁生老师在发表于《电化教育研究》的文章《微课:区域教育信息资源发展的新趋势》中,提出了“微课”,并在文中详细论述了其概念、组成、特点及分类。国内对微视频资源的研究主要集中在两个方面：一是微视频资源的研发，如凌巍研究了微视频资源研发与编创的贴近性、针对性、碎片化、整体性、互动性原则；二是微视频资源在教学当中的应用策略和效果，如张屹,范福兰,白清玉,林利在《教育技术学研究方法》课程混合式教学研究与实践中进行了基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析，构建了将微视频融入传统课堂教学中的有效教学方式。并得出“交互式微视频教学资源能够给学生提供比较自由、丰富的学习环境，使学生能够自主的学习，其交互式功能能够引导学生轻松地掌握软件操作知识。”这一结论。

选题意义和价值

目前，长春市小学信息技术课的课时较少，没有独立教材，课程资源利用率不高，课前预习流于形式（或干脆没有预习），学习效果欠佳。传统的教学方式，学生课前的预习内容无法满足计算机类课程教学的需要。根据教育信息化应用能力提升要求，微课的设计与录制在小学信息技术学科教师中已较为普及，但教学应用不够广泛，尤其是农村小学信息课堂中仍较严重的存在着教师“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式。因此，有效应用微课进行教学的研究迫在眉睫。为更好地利用微视频资源提升信息学科教学效果，提高学生自主探究、自主学习的积极性，我们提出“微课在小学信息技术学科教学中有效应用的案例研究”。在整体规划信息教学内容的基础上，划分课程类型，借助已有微课资源，建设微课视频资源库。微课对提高信息技术课堂教学质量，提升信息技术学科教师专业素养有着积极的促进作用。

研究目标

学生目标：

1.  增强学生学习的主动性，使学生成为微课资源的建设者、使用者；

2.  满足学生个性化学习需求，养成自主学习习惯，提升学生的信息素养。

教师目标：

1.  更新教师教育理念；

2.  提高课题组成员设计制作微课等能力；提升教师有效应用微课教学能力、教学研究能力；

3.  依托共享化课程资源改变传统的备课与教研方式，为一线教师减负。

科研目标：

1.  借助软件和技术开发和制作系列微课程，形成信息课程系统的学习资源；

2.  构建有效应用微课的课堂教学模式。

主要内容

在实践中，微课的应用时间、形式各不相同，效果也就各有差异。基于目前这种现状，为整合课程资源，满足学生个性化学习需求，提高课堂效率，确定如下研究内容：

1.  开发小学信息技术学科系列微课视频资源；

2.  分类建设小学信息技术学科微课资源库；

3.  构建微课有效应用于小学信息技术学科的课堂教学模式。

重要观点和创新之处

“微课”能有效地帮助学生提高对未知知识的探究、已知知识的巩固，特别是重点、难点的理解。而信息技术教学中，微课的运用更加具有独特的优势。

此研究将小学生自主学习与微课研究放在一起，将学生的学习心理过程与多媒体的使用联系起来，选题方面比较新颖实用。保证了课题的实用性和可操作性。

研究方法全面多样，其中，行动研究的方法把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。边学习、边实践、边总结、边改进，不断完善。

本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

以行动研究为主，以文献法、经验总结法、调查研究法为辅。把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。边学习、边实践、边总结、边改进，不断完善。

第一阶段：课题准备阶段（2019年5月——2019年7月）

1．学习相关理论

2．进行课题论证

3．撰写实验方案、开题

第二阶段：课题实施阶段（2019年8月——2020年7）

1. 调研。借助“问卷星”等网络平台，分别对长春地区的15个县市区运用微课教学的情况进行三级（直属校、中心校、村小）网络调研。

2．实施。组织课题组成员，结合调研情况研究微课程开发的方法和思路，制定课程资源开发方案，进行人员分工，根据调研结果确定课题研究基地校。

3．构建微课有效应用于课堂的教学模式。

（1）组织教师进行培训，开展多种形式的教学研讨活动；

（2）对课堂教学案例进行有效分析；

（3）初步构建教学模式；

（4）教学研讨，完善教学模式。

4．完善微课教学资源库。

课程资源按照学段，初步划分为课前资源、课中资源、课后资源三部分。依据边开发，边应用，变改进，边提升的原则，建设小学信息学科微课教学资源库。微课资源开发任务由教师、学生共同完成。

第三阶段：课题总结阶段（2020年7月——2020年8）

1．撰写总结报告

2．整理实验资料，汇编成册

3．收集 、整理，完成材料存档工作

本课题预期研究成果

1   建立平台资源库（视频）

2   出版教师成果集锦  （论文、课例）

3   课题研究报告  （报告）