编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013年，截至 2025年已开展12年的理论与实践探索是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室创新发展路径、工作室发展瓶颈突破与迭代升级、特色发展与品牌建设等探索性观点文章，希望对名师工作室发展建设提供参考。

（作者：朱孝忠，全国名师工作窒发展实践研究项目发起人，全国名师工作室、发展实践研究课题组核心成员）

摘要：当前，我国基础教育正处于高质量发展的关键转型期，名师工作室作为教师专业发展的“孵化器“和区域教育改革的”引擎”，其战略地位日益凸显。根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，到2035年要基本形成“骨干教师—卓越教师—教育家型教师”梯队培养体系。然而，据权威调研数据显示，全国仅38%的名师工作室能持续产出高质量成果，23%的名师工作室面临“挂牌即停滞”困境。其余普遍面临“定位与规划模糊化、运行机制低效化、创新发展同质化、品牌建设碎片化”等共性瓶颈——部分工作室陷入“活动流于形式而实效不足”“成果零散堆砌而难以转化”“团队协同薄弱而活力匮乏”的发展困境，这一现象背后折射出三个深层次矛盾：一是传统经验型管理模式与数字化教育生态之间的适应性矛盾；二是工作室同质化发展与特色品牌建设之间的结构性矛盾；三是区域封闭运行与教育优质均衡发展之间的系统性矛盾。

名师工作室是我国在教师教育上的一个创举，是推进教育高质量、现代化的重要力量。名师工作室创建时间虽然不长，但已取得一定成效，这充分说明名师工作室在引领教师走向卓越上有着十分重要且不可替代的作用。

2013年，由笔者牵头，在原北京市东城区教委徐安德老书记帮助下组织一批知名专家、学者及全国知名的的名师工作室主持人组建了“中小学名师工作室发展实践研究”团队，以全国课题的方式进行了实践探索。在12年的实践研究中，团队先后到过20余个省市自治区、50多个地区县进行探索研究、总结经验、现场指导。研究团队着力对中小学名师工作室进行个案研究，研究个案接近800个。这作为宏观研究的一个大数据，具有普遍性、代表性，为探索研究名师工作室引领骨干教师走进卓越之路提供了极宝贵的个案、经验。

在受邀到全国各地调研指导过程中，见证了一批优秀的名师工作室脱颖而出卓越发展，我们深为这些名师工作室发展取得的优秀成果所感动。同时，研究团队也发现有相当一部分工作室由于缺乏指导培训与保障不足，发展仍处于迷茫之中，发展方向、思路、研修形式出现偏差，甚至有的自成立挂牌后基本上处于停滞状态。

笔者作为“中小学名师工作室发展实践研究课题组”团队的一员，对名师工作室发展存在的问题和解决策略有些许感受，在此分享给大家，一家之言，仅供参考。

一、工作室发展存在问题

1.定位模糊，目标不明确

在对中小学名师工作室发展调研过程中，我们发现部分中小学名师工作室对于自身的定位缺乏清晰认知，没有准确界定是侧重于教学研究、教师专业发展，还是课程开发等。目标设定过于宽泛、笼统，缺乏具体的可操作、可衡量的细化指标，导致工作室在开展活动时方向不明确，难以聚焦核心任务，影响了工作室的实际成效。另外，有的工作室演变成教研组、课题组、项目组；工作室不是教研组、课题组、项目组，教研组是解决日常教学过程中问题，课题组是聚焦于问题进行研究的，项目组是针对某个项目，一群有志的人针对项目持续研究，然后一阶段以后产生成果（比如我们组织一批志同道合的、有教育追求的专家和名师开展的“名师工作室发展实践研究项目”，已经开展十二年）。以上三种形式都是聚焦于某个事或某个内容进行专题研究的，和名师工作室的核心区别是，他们缺的是名师的、专门的、持续的引领，所以名师工作室是名师引领下的工作室、是传承名师主张的学习共同体。

名师工作室聚焦的是人，而教研组、项目组或课题组聚焦的是某一个核心内容。相同之处是名师工作室聚集了教研组、课题组、项目组这些方式和方法要为名师工作室这些活动当中所用，然后进行加工、优化，形成名师工作室引领下的相对稳定的工作范式，形成名师工作室品牌的方式方法。

而工作室是名师领衔的，聚焦名师研究的思想，聚焦名师研究的教学主张，围绕一个核心持续的做下去，围绕共同的梦想、共同的目标持续的研究，形成团队的合力。也可以换一种说法，“工作室”是以一个地区、一所学校名师为领衔人，以建设教育领军人才为追求，联合一批有共同教育价值观和理想、有相同学科专业背景（也可以跨界）的优秀教师组织起来开展创新型、建构型教育教学研究主张的专业发展共同体。目的是实现教师专业发展从“主体性”向“主体间性”的转变。

所以名师工作室的定位应该是教师专业发展共同体、育师为本、发展为要，名师工作室既要贴着地面行走，又要在云端上舞蹈，立足教育改革实践，成就名师理想。

2.保障不到位，工作室缺乏积极性

名师工作室若要发展建设的好，取得一定成效，四个必备条件是必不可缺的，也可以叫“四个保障”。

一是政府和教育行政部门对名师工作室的发展要有足够的重视，在制度上、奖励机制上、工作室活动资金的配备上要有保障；工作室的发展需要充足的资源支持，包括资金、专家指导、活动时间、教学设备等。然而，一些地区或学校对名师工作室的资金投入有限，导致活动开展受到限制，如无法邀请高水平专家讲学、不能组织成员外出学习交流等。同时，缺乏专业的指导团队和先进的教学设备，也影响了工作室的研究和实践效果。

二是上级业务部门对本区域名师工作室的发展要有合理规划、引领、指导的保障；避免工作室发展出现目标不明确，缺乏具体的可操作、可衡量的细化指标，导致工作室在开展活动时方向不明确，难以聚焦核心任务，影响了工作室的实际成效。

三是学校领导对本校教师参加名师工作室活动要积极支持，合理调课排课，给予教师参加工作室活动时间的保障。

四是工作室领衔人要有博爱胸怀和奉献精神，更要善于管理，能够将成员团结在一起，激发成员的积极性，挖掘每位成员研究潜力，保障工作室最终研究项目物化出成果、打造出精品。

3.成员参与度不均衡

工作室成员中存在参与度差异较大的情况。一些成员积极性高，主动参与各项活动和研究；而另一些成员由于工作繁忙、自身发展意愿不强等原因，参与度较低，甚至出现“搭便车” 现象。这种不均衡的参与度使得工作室的团队协作难以有效开展，制约了整体功能的发挥。

4.活动形式单一，实效性不足

很多名师工作室的活动形式主要集中在听讲座、公开课观摩等传统方式，缺乏创新性和多样性。活动内容有时与一线教学实际结合不够紧密，不能切实解决教师在教学中遇到的实际问题，导致活动的实效性大打折扣，成员参与的积极性和收获感不高。

5.缺乏有效的考核评价机制

目前，很多中小学名师工作室的考核评价体系尚不完善。考核指标不够科学、全面，往往侧重于成果的数量，而忽视了成果的质量和对教师专业成长的实际促进作用。评价方式单一，多以总结汇报为主，缺乏过程性评价和多元化评价，难以准确反映工作室的真实发展情况和成员的实际贡献。

6.辐射带动作用有限

名师工作室的一个重要功能是发挥辐射带动作用，促进区域内教师的整体发展。但在实际运作中，很多工作室局限于内部成员的交流与提升，与其他学校、教师之间的交流合作较少。成果推广渠道不畅，未能将工作室的研究成果和经验广泛应用到教学实践中，对区域教育教学改革的推动作用不明显。

7.工作室团队建设缺乏凝聚力

名师工作室团队建设缺乏凝聚力阻碍了工作室良性发展。主要体现在成员对工作室的目标理解不同，缺乏共同愿景，难以形成合力。成员间交流不足，缺乏有效的沟通机制，容易产生误解。成员职责不明确，导致任务分配不均或重复，缺乏清晰的分工，影响工作效率。缺乏有效的激励措施，成员积极性不高，贡献得不到及时认可，影响工作热情。成员间缺乏信任，合作意愿不强，各自为政，难以形成团队协作。负责人缺乏领导力，难以有效协调团队，缺乏明确的决策机制，导致效率低下。成员缺乏专业发展机会，影响能力提升，缺乏系统培训，难以应对新挑战。团队文化缺失，成员归属感不强。学校或教育部门支持不够，影响团队发展，缺乏外部资源，难以有效开展工作。

二、工作室良性发展建议

1.明确工作室定位和目标

工作室主持人应组织成员共同研讨，结合学校和区域教育发展的需求，明确工作室的核心定位，如教学创新研究型、教师专业引领型等。在此基础上，制定具体、明确、可操作的目标，将目标细化到年度、学期甚至月度计划中，确保工作室活动围绕目标有序开展。同时，建立目标动态调整机制，根据实际情况及时调整目标，以适应教育发展的变化。

2.提高成员参与度

建立完善的成员激励机制，对积极参与工作室活动、取得突出成果的成员给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、在职称评定和绩效考核中给予加分等。根据成员的专业特长和兴趣爱好，合理分配任务，让每个成员都能在工作室中找到自己的角色和价值。定期组织成员进行自我反思和互评，增强成员之间的交流与合作，激发成员的内在动力。

3.创新活动形式，增强实效性

丰富工作室的活动形式，除了传统的讲座和公开课观摩外，增加案例分析、教学反思研讨、课题研究、同课异构等活动。紧密结合教学实际，聚焦教学中的热点、难点问题开展活动，如针对作业设计、课堂教学效率提升等问题进行深入研究和实践探索。邀请一线优秀教师和教育专家共同参与活动，分享经验和智慧，提高活动的针对性和实效性。

4.加强资源整合与保障

学校和教育主管部门应加大对名师工作室的资金投入，设立专项经费，用于工作室的活动开展、成员培训、设备购置等。积极整合社会资源，与高校、教育研究机构等建立合作关系，邀请专家学者担任工作室的指导顾问，为工作室提供专业支持。同时，利用现代信息技术，搭建线上资源平台，实现优质教学资源的共享，为工作室成员提供便捷的学习和交流渠道。

5.完善考核评价机制

构建科学、全面的考核评价体系，既关注工作室的成果产出，如论文发表、课题研究成果等，又注重成员的专业成长和工作室的过程性建设。采用多元化的评价方式，包括自评、互评、专家评价和学生评价等，全面、客观地评价工作室的工作成效和成员的表现。根据考核评价结果，对表现优秀的工作室和成员给予奖励和支持，对存在问题的工作室提出改进意见和建议，促进工作室的持续发展。

6.强化辐射带动作用

工作室取得一定成效后，可以建立工作室与其他学校、教师之间的交流合作机制，通过开展送教下乡、校际交流、网络教研、学术研讨会等活动，将工作室的研究成果和经验推广到更广泛的区域。鼓励工作室成员在所在学校发挥示范引领作用，带动本校教师的专业发展。利用网络平台，如微信公众号、教育博客等，及时发布工作室的活动动态和研究成果，扩大工作室的影响力，促进区域教育教学质量的整体提升。

通过以上对中小学名师工作室发展存在问题的分析和相应解决建议的提出，希望能够为名师工作室的健康发展提供有益的参考，使其在中小学教育教学改革和教师专业发展中发挥更大的作用。