我对教师专业化发展的朴素认识-全国名师工作室创新发展研究网

<img src="/data/upload/img/2019/01/04//5c2eb6fee39a5.png" title="5c2eb6fee39a5.png" alt="5c2eb6fee39a5.png"/>沈明德  成都市成华区教育科学研究院院长，全国教育科研杰出校长，全国科技教育先进校长，国培计划校长办特聘教师，四川省中小学德育先进个人。——在“名师工作室发展规划与管理论坛”分享整理 文 / 沈明德一、什么是专业？“百度词条”解释，“专业”指的是专门从事某种学业或职业。中小学教师是职业，而非“学业”。职业性“专业”的明显特征：学术化、技术化、技能化（不易替代性）。如：软件工程师、建筑设计师、体操运动员、医生、技师、财务人员、电工……等等。因此，有人认为教师的专业性不强。其实，专业化≠技术化。“教师的教学胜任力”、“教师的课程领导力”、“教师的教育指导力”等等，都无法技术化。我认为，专业的“领域性”才是其明显特征。隐含的素养，同样具有不易替代性。二、中小学教师所从之业是专业吗？教师“专业”：运用专门的学科知识和教育学问，专门从事教育事业的职业，即教师的育人职业。（一）中小学教师有专业化的学习与培训：教师的“专业化”之路：师范教育+专业继续教育+岗位成长+专业修炼→专业精深（二）中小学教师也“持证上岗”：《教师资格证》、教师教学技能考核与认定、教师职称认定。（三）中小学教师有“从业标准”：2012年2月10日，教育部下发了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。“标准”的内容框架包括：意识与态度【重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习】知识与技能【基本知识、基本技能】应用与创新【教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流】社会责任【公平利用（资源与机会）、有效应用（学习资源与发展）、健康使用（正确使用资源与营造学习环境）、规范行为（示范与榜样）】（四）有时，“专业”靠从业者良好的专业素养来体现。良好的专业素养【专业知识与技能、专业思维与方法、专业思想与情怀】（五）中小学教师的专业智慧、专业能力的“缄默性”很强，外显不足，以至于有“专业性不强”的错误认识。据巴拿马《明星报》载，巴拿马教育人认为中国上海教育的成功秘诀在于：①教师成功践行了卓越教育；②科学有效的评估；③在大班额环境下成功实现有效沟通；④创新和开放；⑤政治稳定。前3条，无疑是肯定教师的良好专业化水平；第4条，是区域教育生态；第5条，是社会环境。其实，我们的巴拿马同行还未能总结出：中国教育（包含上海）大团队的专业研讨制度。三、什么是专业化？“百度词条”解释，专业化则是指一个职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业、并获得相应专业地位的过程。社会学家利伯曼认为：“专业化”应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；二是运用高度的理智性技术；三是需要长期的专业教育；四是从事者个人、集体均具有广泛自律性；五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；六是非营利性，以服务为动机；七是拥有应用方式具体化了的理论纲领。”教育是一个独立完整的事业领域，从事者是一个职业群体，从业者都经过长期的专业教育，有高度的理性修炼，有广泛的自律，遵守着系统化的法律个规范，且属于服务行业，还非营利性。教师当然是“专业化”的职业，教师当然应该有“专业化”发展。四、为什么要倡导和要求教师作“专业化发展”？中小学教师有不够专业的情况，也有专业发展不佳的情况；有个体不够专业的现象，也有群体不够专业的现象。够专业=内行不专业=外行不够专业=不合格社会在发展，教育在进步，教师需要学习：补全、丰富、发展。教师的“专业化水平”需要与时俱进。五、什么是教师的专业化？“百度词条”解释：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师的过程。叶澜教授总结出，教师专业化发展属于一种认识，是教师专业成长的一个过程，其内部主要包含专业情意、知识及技能。我认为，教师的“专业化”体现在：用专业学习丰富专业能力用专业知识指导专业实践用专业技能从事专业实践用专业方法解决专业问题用专业思维思考专业发展用专业精神推进专业进步用专业情怀永葆专业激情有人认为，教师专业发展的内涵主要包括：（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”；（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者；（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。关于中小学教师的专业化发展，论述很多。最著名的，如：2010年西南师范大学出版社出版的图书《教师专业化五项修炼》，就是一部典型的关于“教师专业化发展”的理论书籍。该书包含“师观修炼”、“师德修炼”、“师智修炼”、“师能修炼”及“师风修炼”五个专题。 六、如何助推教师的专业化发展？教师专业化发展是一项系统工程，有人认为：中小学教师专业化发展主要有两条路线：“自上而下”的外部引导（外在引领与规范）与“自下而上”的自我发动（内在牵引与推动），即组织的推动发展和个体的主动发展。有人提倡：终身学习（教师专业发展的前提保证）；行动研究（教师专业发展的基本途径）；教学反思（教师专业成长的必经之路）；同伴互助（教师专业成长的有效方法）；专业引领（教师专业成长的重要条件）；课题研究（教师专业成长的有效载体）。 我认为，教师的专业化发展，需要环境营造，需要引领。教师专业化发展的引领者：学校校长、学校文化。教师的专业化发展是教师队伍建设的最核心内容。中小学教师专业化的发展目标：做专家型教师，做教育家型教师。七、教师专业化发展的一些制约因素：（一）学校层面☆未能高标准“入格”（新教师）☆教研组建设乏术（校本研修、学术氛围）☆学习文化不兴（学段制约、学科之约、环境氛围制约）☆群体性消极（师风引导）☆学校发展不佳（事业愿景低）（二）个人层面☆选择勉强，难以安心（没有“初心”）☆心理失衡（付出与收入不对等）☆职业倦怠（“过劳”后遗症）☆情感受挫，士气不振（受伤害、受不公对待）☆进入瓶颈期（职称到头，失去目标）八、目前教育自身对教师专业化发展的严峻干扰：☆虚假情怀派：假意崇高、华而不实、哗众取宠、博取掌声、自我麻醉。不能指导教育实践。☆教育忽悠派：虚假包装，假典型、假经验，麻痹自己，谋害他人。☆繁琐科研派：将简单道理生涩化，将简单概念高深化，将简单程序复杂化，将简单表述含混化，简单惯例概念化。有的“科研成果”的取得如同生产垃圾，其行为与结果都不能推动教育创新与进步。   ☆技术虚夸派：将技术标榜为万能，标榜为先进，标榜为“标准”。技术只是为教育服务的手段和方法。☆偏执分数派：做应试教育的坚定捍卫者，拒绝和阻碍教育的创新与发展。☆盲目跟风派：缺少定力，缺乏去伪存真的精神，缺乏真知灼见，折腾自己也折腾他人，往往起到干扰教育的作用。☆热衷贩卖理论派：妄自菲薄，生硬照搬，人云亦云，没有丰厚的实践经验，生活在理想国中，无视优良传统，无视教育客观规律。须明白：某些泊来理论与行为有时如不良外来物种，具有可怕的侵略性。   ☆标“新”立“说”派 ：不讲传承，无视传统，割裂历史，刷存在感，能破不能立。 ☆事无巨细“作为”干扰派：过度“作为”，文山会海，指手划脚，事无巨细，不将教育的任务交给学校作专业实施，不将教育的行为赋予老师自主实施，不让教育营造属于自己的宁静。九、结束语教师的“专业化发展”不是推广广播体操，一个命令，一个动作，列队到达。教师的“专业化发展”具有区域差异性，校际差异性。具有个体性，具有“小群体性”。教师的“专业化发展”是一项“静悄悄的发生”，不是政治运动，不能揠苗助长。那些将教育视为简单的知识传递，试图以技术性来评价教师专业性的肤浅言论，纯属“门外之论”。教师有一门修炼之功，——习术而悟道。得术而悟道的老师，能将教育情怀化、艺术化；能将教育视为一门启迪心灵之学，一门塑造人格之学，一门文化的弘扬之学。——教育不是“小术之学”，而是“大道之学”！2019年1月2日

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