(在东关学校创新课堂案例启动研讨会上的发言)                                                                                               

   今天开会的主要内容是讨论“创新课堂案例”落实的相关事宜，曾都区电教站要求我校上报能够体现曾都区课堂教学改革水平的几节创新课堂案例参加市级、省级、国家级竞赛。学校计划把这个任务交给你们几个来完成。从教研安排中可以看到，你们本学期都有主讲公开课的任务，当然有主讲公开课的任务也不只你们几个，把任务交给你们的原因就不用我多说了。你们都很年轻，都是学校的未来和希望，你们有能力和智慧成为我校由传统教学模式向智慧课堂教学模式变革的先锋。我的发言主要是想给你们准备讲课提供一些思路和建议。

东关学校是湖北省首批数字化（智慧）校园示范学校，智慧校园主要体现在数字化管理、教学、办公、交流等方面的应用上。所谓智慧教学就是要推行智慧课堂教学模式。目前，东关学校作为智慧校园在软硬件建设上基本到位，但是，智慧校园不只是要求软硬件建设到位，更重要的是把软硬件应用到位。所谓智慧课堂教学模式就是要构建智能化、数字化、个性化的课堂教学模式，从而有效改善学生的学习体验，提升学习质量与效率。

   一、两种教学模式比较   

智慧课堂教学与传统课堂教学各自特征都很明显：

1、传统课堂教学的特征：

课前，教师根据教学经验完成备课。

课堂上，教师将准备好的新知识按计划讲给学生，学生听讲、记录。教师在讲授过程中会穿插提问，学生的回答如果正是教师预设的答案，会得到表扬;如果没有“正中下怀”，教师会继续“启发”或提问下一位学生，直至得到自己想要的答案。能有机会发言的毕竟只是部分学生，教师会从他们的回答情况推断全班学生知识掌握的程度。因为教师无法真正在课堂上照顾到每位同学的需求，一般会“抓中间，促两头”，认为大部分人己掌握就不错了，所以，部分同学因被冷落而变得心不在焉。下课前，教师能将事先准备好的教学内容讲完即完成本节课的教学任务，整堂课如果全班同学有多次异口同声的回答则意味着师生互动频繁。

课后，学生完成作业，少部分优秀学生“吃不饱”，会自己找题做;一部分后进生没学会，常常抄作业。第二天所有作业上交给教师批改，教师下次课上讲解反馈。

这种传统课堂存在一定局限性:

第一，   基于经验的学情分析;

第二，   一成不变的教学预设;

第三，   非对称性的单向交流;

第四，   步调一致的学习进程;

第五，   粗略滞后的评价反馈。

这些局限性难以用传统的方式破解，而“智慧课堂”则为问题的解决提供了可能性。

2、智慧课堂教学的特征：

课前，教师通过教学平台发布媒体学习资源，包括学习任务单、学案、音视频、PPT、预习测验等。学生通过PC机、手机等“端”工具登录学习平台进行课前学习，遇到困难可以与同学、老师在线交流，进行较为深入的学习。教学平台会自动记录学生的学习情况，这给教师的学情分析提供了可靠的依据，教师据此进行教学设计。

课中，学生根据教师课前的预先安排分组汇报，学生除了完成教师指定内容的汇报，还要自选内容分享学习收获，就课前学习中遇到的问题可以当堂向同学或教师求助。教师对各小组的学习情况作出评价，对学习中的问题予以解答。在此基础上，教师针对学习中的难点问题重点讲解，并拓展深化，提出新的更具难度的问题或任务。学生作进一步探究，并在小组中交流。教师通过在线测试了解学习情况，在大屏上展示统计结果，做针对性讲解，最后总结。

课后，教师在教学平台发布作业，学生根据自身实际选择难度系数不同的题目，有的题目重在巩固基础知识，有的题目偏向知识的拓展。学生在做作业时遇到困难可以在讨论区留言，其自动批阅，并有答案解析，学生即刻获得反馈;教师批完主观题后，从统计数据中找出错误率高的题目，制作讲解的微课视频上传，供学生观看学习，学习困难的同学可以反复观看直至学会。

通过与传统课堂教学流程比较，可以发现智慧课堂教学流程的特点:

第一，      教学环节及其过渡离不开“云、网、端”的技术支撑;

第二，      课前、课后的学习能充分展开;

第三，      以学生为主体、精准化的学情诊断伴随全程，以学定教、动态生成的特征明显

第四，      面向全体学生，学习资源按需推送，个性化教学成为可能;

第五，      师生之间、生生之间交流畅达、反馈及时。

3、智慧课堂的五化境界：

数据化--基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断，进而设计教学，智慧课堂则是根据学生学习行为的大数据挖掘与分析来调整教学策略。

效率化--高效教学的课堂。智慧课堂的数据挖掘等方法可以使教师精准预知学习者潜在的学习需求，虚拟情境的创设让学生更快进入学习状态，学习资源的智能推送能在第一时间满足学生的需求。

协作化--合作探究的课堂。智慧课堂中的群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，师生之间也能突破传统课堂的时空束缚实现便捷的在线交流。

个性化--个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，教师有针对性地制订教学方案和辅导策略，推送个性化学习资料，真正实现“一对一”的个性化教学服务。

动态化--动态开放的课堂。随着移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了“班级授课制”原先的物和观点碰撞中不断生成，学生的创新意识得以激发、智慧得到发展。

智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、物联网、移动互联网等新一代信息技术，通过变革教与学的方式方法，构建出智能化、个性化的课堂教学模式，从而有效改善学生的学习体验，提升学习质量与效率。

4、“网络三段式”的教学模式。（东关学校课题研究成果）

网络“三段式”教学模式，从时空上讲，即“课前－课堂－课后”。对于教师而言，即“备课－授课－反思”。对学生而言，即“预习－上课－巩固练习”。从技术运用上看，课前教师上网搜集资料、整合资源、制作课件、教学设计，向学生发送自学目标清单，指导学生自学，完成预习作业，上网或通过其他途径搜寻相关资料。课堂上，在智慧课堂环境下，教师导学，师生、生生互动交流探究学习。课后，教师上网在班级学习空间或个人空间收集整理教学成果，拓展知识，撰写教学日志和教学反思，学生完成巩固练习，上网浏览班级学习空间，或展示个人作品。这种模式，以课堂为中心，依托网络，向课堂两端延伸，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，由学生课前自主学习新知，课堂用大量时间内化知识，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生学习的广度和深度，提高了教学实效。“网络三段式”的教学模式的核心是以学定教，课前学习新知，知识内化在课堂，不同学科、不同课型侧重点、着力点应有不同，要灵活应用，不应平均用力。

 总体来看，传统课堂是“先教后学”;翻转课堂是“先学后教”;智慧课堂是“以学定教”，即通过技术手段采集和分析学生学习数据，制订合适的教学策略。

  二、给主讲教师的建议  

1、大家都选择智慧课堂教学模式，智慧课堂教学模式是东关学校的优势，我们有学乐云智慧教学平台，有强大的软硬件设施和资源。

2、选课要选择经典的、具有学科特点的、可用资源丰富的、知识点较多的、重难点突出的、能发挥自身优势的内容。

3、要加强学习，提高信息技术应用能力，特别是提高对AIclass的应用水平和学乐云教学APP的应用能力。

4、充分利用节假日时间进行熟悉教材、收集资源和教学设计构思。

5、进行教学设计构思时要关注几个关键词：以学定教、先学后教、智能化、数据化、效率化、协作化、个性化、动态化、课前学习新知课堂内化知识，课后提高拓展。

6、把握好课堂结构，制定课内外教学目标（也可以在课堂上预设一些教学环节和知识点），精心准备教学资源包、预习任务单，搭建好空间交流平台（班级空间），加强师生交流，收集学生有用信息。

7、做好对课前组织教学活动进行几分钟介绍对准备，录课时进行录制，作为课例的一个重要组成部分。

8、耐心与指导教师沟通，有计划进行反复试讲，也欢迎老师们随时与我们进行交流。

                                                                                                          万家坤撰写于2020年9月