——“省培计划（2026）”STEM教育实践专题培训研修随笔（六）

2026年11月11日，省培计划（2026）——湖北省中小学骨干教师STEM教育实践专题培训进入第六天。上午，重庆市教育科学研究院费敏老师以《STEM教育典型课例分析与研讨——探究式与项目式》为题开讲；下午，武汉市教育科学研究院丁军主任带来《智驭融科、跨界笃行》的专题讲座。一个讲方法与评价，一个讲视野与追问；两堂课一前一后，恰好构成我从技术到教育的一次完整回望。

一、六步流程：把“照着做”松开，让学生真正动脑

费敏老师从课堂转型的政策导向讲起，指出教学正由单一学科讲授走向综合化、项目化、探究式；生成式人工智能推动学科融合、个性化学习等数字教育热点不断涌现，他提出“师—生—机”三元协同的新型课堂形态。这些提法并不陌生，真正让我受用的，是他在《未来城市创造者》Scratch项目中对教学流程的拆解。

他梳理出六步流程：想象与提问、讨论与计划、构建与创作、测评与提升、分享与展示、反思与总结。前两步把问题交给学生，后两步把反思还给学生。回想自己的信息科技课堂，我往往把中间两步做得很满：任务单写得极细，步骤一二三清清楚楚，学生照着图纸做，做得像就算成功。结果呢？“想象与提问”和“反思与总结”这头尾两端是松的，学生从头到尾没有真正动过脑筋。

费老师提醒我们：流程为骨，评价为要。六步流程要走通，评价指标更要写细、写到可观测，以过程性评价支撑学生的成就感。他示范的信息管理、创意设计、团队协作等五维评价体系，正是把抽象的“合作”“创新”拆成一条条可以观察、可以打分的具体表现。他还强调“课堂放手，规则先行”：学生自主探究为主、教师适度引导，配以限时发言、完整表达、文明交流的沟通规则。放手不是放任，规则先立，课堂才不会散。

听完这一讲，我最大的感触是：我们的课堂并非缺少项目，而是缺少真正把项目两头松开、走完整个流程的勇气。

二、“任务模糊，结果明确”与那声不敢举手的发问

下午，丁军主任从国际视野与国家战略层面切入，阐释STEM教育的育人价值与落地路径。作为武汉市教育科学研究院现代教育技术中心教研科主任，他言语之间带着老教研员的直率与热忱。开场前他聊武汉的江滩、东湖和轮渡，烟火气十足；可一旦进入主题，问题便一个比一个扎人。

他最凝练的判断，是用“任务模糊、结果明确”概括STEM课堂与传统课堂的本质差别。传统课堂把任务规定得很死，学生照着步骤做，结果千篇一律，没有惊喜；STEM课堂反之——任务放开一点，把成果要求提明确，把协作、信息检索、表达交流这些能力拆成可量化的评分项，让学生在试错和迭代中真正经历一次完整的工程实践。这与我上午的触动形成了呼应：两头一松一紧，课堂的格局便完全不同。

他还以“水之旅”“生态瓶”“智能雨水回收系统”等武汉本土案例，呈现从提出问题到设计制作、迭代优化的完整链条。这些案例并不依赖昂贵设备，问题就生长在校园和生活里。这让我看到，STEM教育在县域、在乡村同样有生根的可能。

真正让我心头一紧的，是他那声发问。2022年4月，义务教育新课程标准颁布，要求所有学科拿出10%的课时开展跨学科主题学习。政策推行四年，当丁主任问台下“有没有哪个学校做到了10%”时，满场200多名学员，没有人敢举手。他说，至今全国也没有一所学校真正做到全覆盖。为什么？症结在于评价没有同步改革。当书面考试仍然只考核纸面知识，教师在课堂上的任何“冒险”都缺少回报；跨学科学习便只能停留在公开课、展示课的橱窗里，照不进日常教学。

他提到，眼前这个班，是湖北省省级层面第一个以STEM教育实践为专题的骨干教师专项培训班。“第一个”三个字落在耳边，我心里一紧——这件事，我们才刚刚起步。

他还分享了一段赴英访学的见闻：走访中小学，很少见到成套的统一教材，下午放学早，孩子们有大把时间去踢球、去探索；一位在英十年的陪同一句话让他印象深刻——孩子在英国读小学，三年级时每完成一门作业，放在国内“就是一本儿童出版物”。这个细节并不轻松，它逼我重新去想：怎样的作业才值得学生投入时间？怎样的课堂才能容纳真实的问题？

三、把自己放进“10%”：一名县域工作室主持人的反思

我是随县王辉中小学信息科技名师工作室主持人，坐在来自全省的学员中间，不由得把自己放进那道“10%”的考题里：四年来，我自己的课堂上做到了吗？没有。

我们县域的课堂，跨学科学习更多时候是“公开课才做的事”，日常仍是赶进度、改作业、保分数。理由也现成：条件有限、考试不改。可听了两天讲座，我越来越清楚：如果评价改革是那道必须撬动的门，那教研员和名师工作室，恰恰可以成为撬动门缝的那根杠杆。

丁主任说，STEM教育不是另起炉灶，要依托现行教材与课堂，立足单科、适度拓展、梯度推进；概念建构用探究式，问题解决用项目式，不可一刀切。这让我稍微松了一口气——县域做STEM，不一定要等到设备齐全、课时重置。真实问题俯拾即是：校园的水和生态、植物的生长、农忙时的工具改良、教室里的照明与收纳……费敏老师的六步流程，正好为我们提供了一条看得见、走得通的路。

缺的不是条件，而是愿意把问题还给学生、再陪着他们走完设计、制作与迭代全过程的决心。缺的，也是我们这些“中间人”把评价尺子做出来、把县域课例打磨出来的行动。

四、接下来，我要带回去的三件事

这场培训让我明白：我们不能等“评价改革完成”再行动，也不能等所有条件齐备再开始。县级名师工作室的价值，恰恰在于先把一节课做出来、把一张评价表用起来，让身边的老师看到“原来可以这样上”。我打算在接下来的工作中，从三件事做起：

第六天结束，我在笔记本上又写下这样一句话：那“10%”不会自己走进教室，走向它的人必须是我们。把10%做进每一间教室，听起来很远；但至少可以先做进我的工作室，做进随县的第一节课。从一节课到一间教室，从一间教室到更多教室——路，正是这样一步一步走出来的。

（2026年11月11日晚写于武汉维也纳国际酒店）