《飞檐斗拱》美术课堂教学心得

《飞檐斗拱》是一节扎根本土古建筑资源、融合传统文化传承的三年级美术造型课。本课以宁夏中卫高庙保安寺为乡土载体，围绕飞檐、斗拱两大传统建筑核心构件展开教学，以 “小小文物修复师” 情境贯穿课堂，兼顾线描绘画技能训练与中华古建筑文化浸润。完整授课结束后，结合课堂学生表现、教学环节落地效果，梳理本次教学收获、存在问题与改进思路，形成如下心得。

一、依托本土古建筑素材，拉近传统文化与学生的距离

以往古建筑美术课堂多选用故宫、应县木塔等远距离知名古迹，学生只能通过图片远距离欣赏，很难产生情感共鸣。本节课我立足宁夏本地文化，选用家乡明代古建筑中卫高庙保安寺作为核心教学素材，课前布置学生寻找家乡祠堂、古桥、老城楼，分享自己与古建筑的小故事。

导入环节学生主动分享游览高庙、家乡古寺的亲身经历，课堂参与热情明显提升。借助高庙实景视频，学生直观观察飞檐翘角、层层重檐、整齐廊柱，自主发现对称、重复的中式建筑美学规律，不用教师生硬灌输概念。在此基础上再拓展应县木塔讲解斗拱抗震结构，一近一远、一乡土一经典，由身边古迹延伸全国古建，让学生明白传统建筑不是书本里遥远的符号，而是真实存在于家乡的文化瑰宝，有效培育文化理解素养，建立文化自信。

二、创设沉浸式情境任务，有效拆解教学重难点

本节课教学重点是抓住古建筑特征并描绘局部，难点是飞檐弧度、斗拱多层交错的细节刻画。三年级学生造型概括能力较弱，复杂的斗拱结构很容易让学生产生畏难情绪。为此我设计 “小小文物修复师” 核心情境，将枯燥的线描练习转化为修复残损古建的趣味任务，极大调动学生创作积极性。

在示范环节，我先邀请学生上台尝试修补残损图纸，直观暴露学生线条僵硬、斗拱层次混乱、飞檐缺少灵动弧度等共性问题，再针对性分步示范：先用流畅长线勾勒建筑整体轮廓，再运用长短、疏密不同的线条表现斗拱层层叠叠的结构，搭配点线面与淡雅色彩丰富画面。分层示范降低细节刻画难度，多数学生能准确表现飞檐舒展的曲线，主动区分斗拱交错线条，有效突破本课难点。同时引入刘海粟《南京夫子庙》名作赏析，引导学生借鉴艺术家线条表现手法，构建 “观察实景 — 赏析名作 — 动手修复” 完整学习链条，同步落实审美感知与艺术表现目标。

三、深挖建筑背后的实用智慧，实现美育与德育融合

这节课不只是单纯的线描绘画课，更是一堂传统文化保护教育课。教学中我不只停留在外形讲解，重点挖掘飞檐、斗拱的实用价值：飞檐向上翘起，兼具排水、采光、美观多重作用；斗拱如同古建筑 “减震器”，无需一钉便能稳固木塔，历经地震千年不倒。学生在观察与思考中读懂古人 “实用与美观合一” 的营造智慧，感受传统木构建筑的匠心。

课堂结尾展示古建筑风化破损的实景图片，引导学生思考文物保护的意义。学生纷纷发言，表示生活中不会乱涂乱画古建筑，主动向家人宣传保护古建。以画笔修复为载体，让学生化身文物守护者，在绘画实践中树立保护传统文物、传承古建筑文化的意识，真正实现以美润心、以文化人的美育目标。

四、课堂实施中暴露的不足与优化改进方向

（一）缺少实物教具，斗拱结构理解偏抽象

课堂仅依靠图片、视频讲解斗拱拼接原理，学生只能靠想象理解层层咬合的构造，部分基础薄弱学生难以画出多层交错的层次感。后续教学可准备简易木质斗拱拼装教具，让学生亲手拆分、拼接，直观感受木块交错叠加的结构，将抽象知识转化为直观体验，降低绘画难度。

（二）分层教学落实不到位，学生创作差距明显

课堂未设置分层创作任务，绘画能力强的学生快速完成修复作品后无事可做；基础薄弱学生难以刻画复杂斗拱，只能简单勾勒飞檐。下次授课设计三级任务卡：基础任务仅完成飞檐线描；提升任务完整绘制飞檐与单层斗拱；拓展任务刻画多层斗拱并搭配重檐、廊柱，适配不同水平学生，兼顾因材施教。

（三）评价环节偏重技法，文化维度评价缺失

课堂展示评价多聚焦线条流畅度、造型完整度，缺少对古建筑美学、文化内涵的点评。后续完善课堂评价表，增加 “是否体现对称、重复的中式美感”“能否说出飞檐、斗拱的实用功能” 等文化评价维度，让学生在互评、自评中巩固古建文化知识，同步锻炼审美评述能力。

（四）课后延伸不足，课堂学习未能落地生活

本课课前仅简单布置寻找家乡古建筑，缺少课后长效观察任务。后续可布置长期小实践：周末实地观察家乡古建，用速写记录飞檐、廊柱细节，下节课分享写生作品，实现课堂学习与课外乡土观察联动，持续培养学生发现身边传统美的习惯。

五、整体教学感悟

传统古建筑是小学美术得天独厚的美育资源，《飞檐斗拱》一课让我深刻意识到，传统文化美术教学不能只停留在临摹造型、练习线条的浅层技能教学。想要让传统文化真正走进学生内心，必须立足本土乡土资源，搭建学生与古建之间的情感桥梁；依托趣味情境任务化解绘画难点，降低传统文化学习门槛；深挖建筑工艺、历史内涵，让学生读懂藏在飞檐斗拱里的古人智慧。

作为美术教师，今后我会持续挖掘本地古建筑、非遗等美育素材，设计更多兼具乡土气息、审美价值与文化内涵的美术课堂，引导学生用画笔记录传统建筑之美，在观察、描绘、守护古建的过程中，自觉传承中华优秀传统建筑文化，落实美术学科立德树人的根本任务。