观照生活空间，绘写乡舍之美

——《远村近舍》教学心得

贺兰县第十小学 杨婷

作为卜强美术名师工作室研修教师，我执教湘美版三年级美术《远村近舍》一课，以身边民居、乡村建筑为载体，引导学生观察远近空间、用线条表现房舍风景。完整授课、课后复盘后，结合新课标艺术核心素养要求、大单元教学理念，我对生活化美术课堂、空间感知教学、乡土美育落地有了更为深刻的思考，现将本次教学心得总结如下。

一、立足生活实景，让美术学习有温度、有根基

本课核心学习任务是引导学生感受生活空间，观察并表现建筑外形。以往风景绘画课，我习惯直接出示名家画作，学生脱离真实生活，绘画容易空洞、程式化。本次《远村近舍》我调整导入思路，以本人实拍的乡村远景、近景照片切入，用真实生活场景拉近学生与课堂的距离，课堂效果明显改观。

三年级学生具象思维突出，对抽象的 “空间、远近” 概念难以理解，同一村庄远近两张实景照片形成直观对比，学生自主发现近景物体清晰、偏大，远景物体模糊、偏小，自然而然引出 “近大远小” 核心知识点，无需教师生硬灌输。同时，我将创作任务设定为 “画家或学校附近的房舍”，创作素材全部来源于学生日常所见，学生有真实观察体验，下笔有内容、有情感，画面不再是凭空拼凑的房屋。

这让我深刻认识到：小学美术课堂不能脱离生活。房屋村舍不只是绘画素材，更是承载日常烟火、童年记忆的生活空间。美术教学要善于挖掘身边乡土资源，把教室延伸到校园街巷、乡村民居，让学生明白美不在远方，而在朝夕相伴的生活里，真正落实 “发现生活之美” 的育人目标。

二、分层拆解难点，循序渐进突破空间表现教学瓶颈

本课教学难点为建筑外形概括、整体观察方法与画面空间感表现。课前我预判，三年级学生绘画容易陷入两个误区：一是只盯着门窗、花草等细节，忽略房屋整体轮廓；二是不懂遮挡、远近关系，所有房屋平铺在画面，没有前后层次。针对难点，我设计阶梯式教学环节，层层拆解、逐步攻克。

第一，简化造型，降低概括难度。课堂中引导学生用方形、三角形等基础几何形拆解墙体、斜屋顶，结合南北方气候特点讲解斜顶的实用价值，将造型知识与生活常识结合，学生快速掌握房屋基础造型，避免造型杂乱；

第二，名作引路，提炼空间规律。选取石鲁《家家都在花丛中》、吴冠中《石林脚下村》两幅经典作品分层赏析，从国画中提取近大远小，从线描作品学习前后遮挡，以名家艺术语言为范例，给学生清晰的空间表达参照；

第三，工具赋能，规范构图逻辑。引入取景框实操练习，区分横、竖两种构图，渗透对称与均衡美学原则，让学生学会主动取舍画面景物，建立整体取景、整体观察的绘画思维；

第四，微课示范，固化创作流程。将绘画步骤提炼为 “取景构图 — 勾勒轮廓 — 添加细节 — 丰富景物”，直观示范降低实操门槛，学生能够理清绘画顺序，改掉先画细节、忽略整体的坏习惯。

从课堂学生作品反馈来看，绝大多数学生能够区分房屋前后层次，合理运用取景框构图，画面空间感明显优于以往常规绘画课。由此我总结，低中段美术空间教学切忌讲解复杂透视理论，要用具象工具、经典画作、分步示范搭建阶梯，把抽象的美术规律转化为学生可看懂、可操作的学习方法。

三、多元评价落地，构建完整过程性美育评价体系

本课打破单一 “看画打分” 的评价模式，设计 “家乡建筑小型作品展”，采用自评、互评、师评相结合的多元评价方式，贴合工作室 “多元化教学评价” 的研修方向。

自评环节，学生讲述画面描绘的地点、自己取景时的观察感受，表达画面里的生活记忆，锻炼文化理解与语言表达；互评环节设置明确评价标准，要求学生运用课堂所学 “近大远小、遮挡、均衡” 等专业词汇点评同伴作品，实现知识当堂内化；教师评价兼顾技法与情感，既点评线条、构图等艺术表现问题，更肯定学生画面里的生活真情，给出针对性改进建议。

过去我的美术课堂评价只聚焦成品，忽略学生观察、构思、创作的完整过程。本节课作品展评让我意识到，评价不仅是甄别作品好坏，更是梳理学习收获、深化审美感知的重要环节。后续我会把这种过程化、情境化评价方式融入学生美术成长档案，持续跟踪学生观察能力、造型能力的长期变化，完善班级多元评价体系。

四、课堂现存问题与反思不足

复盘整节课教学流程，仍存在多处短板，也是我后续教研需要重点改进的地方：

地域乡土融合不足。课堂素材以通用乡村民居为主，缺少贺兰本地乡村民居、校园特色建筑实拍素材，未能充分结合本土地域文化，乡土美育特色不够鲜明；

分层教学落实不够细致。课堂巡导时对绘画基础薄弱学生的单独指导时间不足，部分学生仍无法自主运用遮挡关系表现空间，分层示范、分层任务设计有待完善；

跨学科融合挖掘较浅。仅简单结合地理知识讲解斜顶房屋，未联动语文、传统文化拓展民居背后的民俗、人文故事，课程整合性不足，距离大单元教学的融合要求还有差距；

拓展延伸实践单薄。课后仅播放各地民居纪录片，缺少课后实践任务，未能引导学生走出课堂实地写生，观察实践仅停留在课堂模拟。

五、后续改进与研修提升计划

结合 2025—2026 学年名师工作室发展规划，针对本课不足制定改进方向：

打造本土化课程资源。利用课余时间拍摄贺兰本地乡村院落、农家房舍、校园建筑，更新课堂实景素材，将家乡民居特色融入《远村近舍》拓展课，打造具有县域特色的乡土美术微课程；

优化大单元整合设计。以 “乡土民居与生活之美” 为大概念，将《远村近舍》与民间建筑、民俗纹样课程串联，融合地理、语文开展跨学科项目式学习，完善单元课程连贯性；

细化分层教学与课后实践。设计基础、提升、拓展三级绘画任务，兼顾不同水平学生；布置课后实地取景写生小任务，把课堂观察延伸至课外；

深化乡土美育教研。结合本课教学案例，梳理小学中段空间造型教学策略，整理完整课例，在工作室教研活动中分享交流；以 “生活化素材在风景绘画课堂中的运用” 为切入点积累素材，为教学论文撰写提供实践支撑。

六、总结

《远村近舍》一课让我更加明晰小学美术生活化教学的核心要义：美术教学不止教会学生画房屋、表现空间，更要教会学生用心观察身边烟火，读懂建筑承载的生活与文化。在名师工作室的研修道路上，我将持续深耕乡土美育，深挖生活中的美术资源，优化课堂观察、赏析、创作、评价全流程，不断打磨精品乡土美术课，以美为媒，引导学生热爱家乡、发现日常之美，稳步提升自身课堂教学与教研实践能力。