2025年11月28日，我参与了肥西县刘世银小学综合实践活动名师工作室的开班仪式与首次研修，活动虽简，但其中传递的理念、凝聚的共识，却为我今后的综合实践教学工作点亮了方向。肥西县教体局李慕举科长的《综合实践活动的本土化设计》微讲座、工作室领衔人刘世银的三年规划解读，以及成员间的研讨交流，都让我深受启发，也催生了诸多关于教学实践的思考与行动打算。

  一、核心感悟：拨开迷雾，锚定综合实践教学的“根”与“魂”

  此次会议最核心的收获，是让我对小学综合实践活动的“本质”与“路径”有了更清晰的认知，彻底拨开了过往教学中的一些困惑。

  其一，“本土化”是综合实践教学的“根”。李慕举科长提出“立足肥西资源，培育核心素养”，让我猛然意识到，以往设计活动时总想着“借鉴外地案例”，却忽略了身边的“宝藏”——肥西的乡村风貌、非遗文化、产业资源（如苗木种植、特色农业）都是现成的实践素材。脱离本土的活动，就像无源之水，既难以让学生产生情感共鸣，也无法真正实现“学以致用”；唯有扎根本土，简化不必要的环节，让学生走进家乡的田野、社区、工坊，才能让实践活动有温度、有深度，更能潜移默化地培育学生的家乡情怀。

  其二，“学生为本”是综合实践教学的“魂”。刘世银老师剖析学科现状时强调，活动设计需遵循“实践性、开放性、自主性”原则，一切以学生发展为前提。这让我反思过往：有时为了“活动效果”，会不自觉地替学生规划流程、限定方向，看似顺利，却剥夺了学生自主探究的权利。综合实践的核心不是“完成一次活动”，而是让学生在过程中学会发现问题、解决问题，培养核心素养——这一点，是我今后必须坚守的底线。

  其三，“团队协作”是专业成长的“翼”。研修中，成员们分享各自的特长（如有的擅长活动策划，有的精通资源整合），研讨管理办法时的思想碰撞，让我明白：综合实践教学不是“单打独斗”，工作室的价值就在于汇聚众人之力，形成资源共享、优势互补的共同体。以往自己遇到教学瓶颈时常常“闭门造车”，如今有了这样的团队，便有了专业成长的“后盾”。

  二、自我反思：正视不足，找准教学改进的“破局点”

  结合会议所学，反观自身过往的综合实践教学，也清晰看到了亟待改进的问题：

  一是本土资源挖掘“浅”。虽然知道要结合本地资源，但从未系统梳理过肥西的特色资源，活动设计多是“零散取材”（如偶尔带学生参观本地公园），缺乏体系化、深层次的开发，导致活动对学生的吸引力和教育意义打了折扣。

  二是学生主体地位“弱”。在活动中，有时会因担心学生“走偏”或“效率低”，过度干预探究过程，比如提前设定好结论、限定调查范围，使得学生的“自主性”流于形式，未能真正培养其探究能力。

  三是成果转化“少”。过往的活动结束后，多是形成一份报告或展示作品，没有将活动中的经验、素材整理成可复用的资源，既不利于自身教学的迭代，也无法为其他教师提供参考，与工作室“助力县域教学发展”的目标存在差距。

  三、今后工作打算：靶向发力，落地“三大行动计划”

  感悟和反思最终要落地为行动，我把今后的工作拆解为“可量化、可落地”的具体计划，避免“喊口号”：

  行动1：打造“肥西本土资源库”——让“根”扎得深（亮点：资源开发有具体载体）

  第一步：“每月一访”摸资源：从9月开始，每月利用周末走访1个肥西本土资源点（9月三河羽扇工坊、10月紫蓬山生态区、11月苗木种植基地），每次走访带3个问题：①这个资源能对应哪些小学综合实践目标？②能设计哪些学生可参与的实践环节（如羽扇绘制、苗木扦插）？③能否联系到资源点的“指导老师”（如非遗传承人、农技员）？

  第二步：“一案一表”建档案：每个资源点整理成“实践活动方案表”，包含“活动主题、适合年级、实践步骤、安全注意事项、资源联系人”，12月底前形成初步的“肥西本土资源库”，分享到工作室群，供成员补充完善。

  行动2：设计“学生主导的实践课”——让“魂”立得住（亮点：学生主体有具体方法）

  以10月“紫蓬山生态调查”为例，具体实施步骤：

  问题让学生提：课前让学生分组讨论“想了解紫蓬山的什么”（如“为什么有些树叶子黄了”“山上的小鸟住在哪”），每组筛选2个核心问题，老师只帮“合并重复问题”，不干预问题方向；

  方案让学生定：每组根据问题设计调查方案（如“去山上观察树→采访景区工作人员→记录数据”），老师只提醒“安全细节”（如穿防滑鞋、不单独行动），不替改方案；

  评价让学生评：活动后，每组展示调查成果（如报告、手绘地图），其他组从“问题解决度、参与积极性、团队协作”三个维度打分，老师最后只补充“过程中的亮点”（如“某组为了采访工作人员，提前练习了礼貌用语”），不做“对错评判”。

  行动3：参与“工作室资源包建设”——让“力”聚得紧（亮点：团队协作有具体贡献）

  承担“案例整理”任务：每学期把自己的2个本土实践课（如“三河羽扇制作”“苗木养护”）整理成“完整案例包”，包含“教案、学生成果、教学反思、照片/视频”，交给工作室统筹；

  牵头“问题研讨”小组：针对工作室成员提出的“本土资源联系难”问题，牵头成立小组，汇总各成员的资源联系人，建立“肥西综合实践资源联系人名单”，11月前完成并共享，解决“找资源难”的共性问题。

  这次工作室会议，不是“结束”而是“开始”——它让我明白，综合实践教学不是“做样子”，而是“接地气、育真人”的事。未来我会带着“扎本土、育学生、聚团队”的初心，把每一个计划落到实处，既让自己的教学有突破，也为工作室“助力县域综合实践发展”的目标添一份力。

 作者：王小丰（肥西县官亭镇江夏小学、工作室成员  ）