【名家书评之3】

卓越教师：专业成长的引领者

——读李彰有老师《卓越教师的引领实录》有感

            怀化师范高等专科学校   副教授   林羡飞

李彰有老师新著《卓越教师的引领实录》，并未遵循构建宏观的学术体系或进行生动故事叙事的常规路径，而是独辟蹊径，系统分享走向卓越的引领轨迹，展示了实践路径，并提炼了相关教育理念。回顾李老师从普通教师走向卓越教师的挣扎、觉醒、探索与奉献的专业引领历程，本文拟从何为、为何、何以三个维度，探讨对卓越教师的思考。

   一、何为卓越教师

  “何为卓越教师”旨在界定卓越教师的内涵。2018年颁发的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“到2035年，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”基于此，李老师提出：“卓越教师分为三个层次：领军教师、教育专家型教师、教育名家型教师。”（第262页）并强调：“主要看他是否发挥了促进学生全面发展、示范引领其他教师提升素养、对教育作出贡献。”（自序第2页、第3页）“教育教学工作是否在省域以上起到示范引领作用，是衡量卓越教师的主要标尺。”（第262页）这一观点突破了将“卓越教师”简单等同于“正高级教师”等职称或“教学名师”“特级教师”等荣誉，将其作为一个育人的专业化、发展性的概念，耦合立德树人根本任务对卓越教师示范引领作用的要求。也就是说，卓越教师是“具有坚定的教育信念，浓厚的教育情怀，系统的教育理念，扎实的教研能力，个性化的教学艺术，在特定区域的基础教育界有较大影响力的教师。”[]

李老师从教四十多年的实践，堪称卓越教师示范引领的典范。他执教毕业班16届，深耕课堂教学，形成了“情景讨论教学法”的教学风格，主持国家、省、市课题7项，发表文章500余篇，主编书籍30余本，取得了丰硕的学术成果，产生了广泛的专业影响。担任班主任18年间，以校为家，爱生如子，特别是担任青海民族班班主任的8年中，成为藏族孩子的“汉族阿爸”，引领孩子共享成长的快乐。主持名师工作室7年，示范引领工作室成员扬长避短，使他们成为各级学科带头人，构建了由优秀走向卓越的专业成长共同体。此外，主讲全国、省、市级讲座100余场次，在全国范围内传播“教育即引领”的理念。这样的引领获得了广泛的认可，使李老师成为全国中文核心期刊《中学政治教学参考》首位封面人物。

李老师基于自身专业成长历程，对卓越教师本质有着深刻理解：“自我唤醒，自我突破，自我完善，不断超越自己”（第262页）。这体现了以自我觉醒为导向的内生型专业成长路径，更彰显了“无人扶我青云志，我自踏雪至山巅”的专业定力。正是这种定力，使他能够不断突破专业发展瓶颈，避免陷入“能力不足的自我怀疑而痛心疾首”“某些不公的愤世嫉俗而自暴自弃”等自我桎梏（自序第1页、第2页）。他参评高级教师、学科带头人、特级教师、正高级教师的独特经历，就是自我觉醒、超越自己、完善自我的过程。基于此，他在对学生的教育中注重唤醒内在自觉，在对教师的引领中强调激发内驱力，引导他们在自我教育中自觉成长，形成一种由自发带动到成人达己的内驱型协同成长。这是不断审视自我、肯定自我、否定自我的提升过程，也是在解决问题中实现专业成长的引领过程，而不仅仅是专业业绩、专业荣誉等引领成果。这对破除“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的倾向具有重要启示意义。

二、为何卓越教师

“为何卓越教师”探讨的是成为卓越教师的价值。“卓越的本质在于持续自我超越，突破固有模式和状态的束缚，不断挖掘并提升自身潜能，实现更高层次的发展。”[]李老师指出：“卓越教师的价值在于赋能他人、引领他人。”（自序第2页）这既是新时代背景下教师专业发展的内在追求，也是落实立德树人根本任务、推动教育高质量发展、建设教育强国的时代需求。

首先，卓越教师体现了在挫折砥砺中完成自我修炼、在奉献中实现人生价值的内在追求。李老师从中师生、专科生到本科生的学历提升，从语文教师到思政教师的学科跨越，从农村到城市、从西部到东部的区域辗转，从优秀教师到高级教师、学科带头人、正高级教师的专业发展，每一次突破与跨越均非脱离教学实践的纯理论研究，而是立足课堂、以问题为导向的行动研究。这一过程体现为证书、文章、著作、讲座、荣誉的持续积累，更是自我修炼、自我砥砺的体现，以及在服务学生成长、引领教师发展、示范学科改革中赋能他人、引领他人的实践。这实质上是一种“点亮微光以照耀他人”的教育情怀，是引领教师走向卓越未来的内在动力。这种“成人达己”的引领他人精神，构成了卓越教师区别于优秀教师的本质特征。

其次，卓越教师响应了在示范中照亮他人前路，在引领中更好立德树人的时代需要。习近平总书记强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”这是人们对提高育人质量、建设教育强国在教师队伍建设方面的热切向往。李老师主动请缨担任青海民族班班主任并连续担任了8年，不仅创造了青海省民族类高考的奇迹，更让藏族学生深刻体会到超越血缘的师爱、“藏汉一家亲”的中华民族情感。自1998年起，他探索“情景讨论教学法”，并于2000年完善教学风格，将枯燥的理论学习置于鲜活的情境与深入的讨论中，显著增强了思政课的实效性和感染力，从而创立了自身的思政课教学品牌。他自愿承担全国公益性讲座30余场，展示了“自己淋过雨更想为他人撑伞”的使命与担当，使“教育即引领”的理念在更广阔的教育舞台上得以彰显。此外，他自费出版专著并赠予全国思政教师百余册，为具有同样使命的教师走向卓越提供了实践路径与精神激励。这种在实践中淬炼出的积极性、主动性、创造性，是卓越教师价值中最深沉、最持久的力量，也成为赋能他人的独特专业价值。

三、何以卓越教师

“何以卓越教师”聚焦于成长为卓越教师的路径。国家师范教育体系和教师职业培训体系，以及卓越教师培养的制度体系，是卓越教师成长的基础。在此基础上，更要强调国家支持下教师自身的专业成长的不懈追求，才能让国家的条件支持和个人的内在动力相互契合形成，从而实现“外铄型”与 “内生型”两种发展路径的有机融合。李老师认为：“卓越教师不要盯着成功成名，更要致力于成长成事，发挥引领作用，成人达己。”（第262页）具体而言，“卓越教师通过人格表率、课堂展示、培育学生、成就学校、教育创新、著述表达、课题解惑、会议交流、讲座推广、带领团队、指导教师等方式发挥示范引领作用。”（第262页）

致力于成长成事。首先，在主观精神层面，需具备教育情怀与自觉唤醒，不断强化自身专业成长的自觉性。李老师指出：“拥有教育情怀是支撑点”（第262页），“教师人格修养对陶冶学生的情感具有决定性作用”（第43页）。这样的人格表率，是成人成事的价值导向。同时，“政治课教学最重要的在于唤醒学生的内在自觉”（第13页），教师专业成长“最重要的是有一个机遇激发他内在动力”（第454页），激发师生发展的内驱力，使师生从被动发展转向主动发展，此为成人成事的核心动力。其次，在客观行动方面，需要立足课堂、教学教研并举和投身教育管理，持续建构实践性知识，用新思维和新经验迎接教学新挑战。一方面，教学是走向卓越的主要实践场域，“搞好课堂教学是中心点”（第262页），课堂展示应经历“模仿—改造—创新”的探索过程，以培育学生素养、促进学校发展。另一方面，“教科研是教师提升教学艺术与专业成长的动力，持续进行教学方法探索是教师教学特色形成的根本途径”。（第19页）教师的著述表达、课题研究、论文发表等科研行为应扎根实践需要、解决实际问题，避免“为科研而科研”的偏差，从而实现理论思辨和实践理性有效衔接。“有强烈的教育科研意识，把教学与研究有机融合的课题研究，是成长为学者型教师的必由之路。” []“投身教育管理是延伸点”（第262页），应关注班级、年级、学科及学校等不同层级的管理效能，提升基础管理能力对学科发展的价值，克服“重教学轻管理”的误区。他主持工作室，通过“认准专业发展的起步点、定准专业发展的抵达点、选准专业发展的着力点”[]铺就学员专业发展之路。在这个过程中，卓越教师基于个人成长的示范引领作用得以彰显。

致力于发挥引领作用，成人达己。强调在成就学生的同时成就自我，在引领他人的过程中提升自我，成人与达己共生，整合教师职业的工具价值与本体价值。具体可以通过以下途径实现：一是著书立说，系统阐述教学主张与教育理念，并将其融入教学实践、班级管理与工作室建设，通过专著、论文等形式固化经验，为教育教学关键问题的解决提供参考，同时增强学术影响力。二是开设讲座，通过专题分享或研讨会，促进理念碰撞与融合，探讨关键问题的解决方案，扩大理念的示范范围。三是媒体传播，利用媒体平台呈现生动、可操作的教育教学范例，助力教师便捷获取资源，加速教育方法的传播与应用，并从教育领域之外的多元视角总结提炼自身实践成果。四是团队培养，借助名师工作室、教研组等平台，挖掘专业特长、激发内驱力、实现差异发展。同时，结合价值引领、课堂教学、科研参与和实践探索，唤醒学生成长自觉，引导学生行为规范，实现师生双向提升。在这个过程中，卓越教师对学生成长、教师发展和学科建设的示范引领作用会进一步体现。

卓越教师成长路径，即通过成长成事、成人达己的路径，并非被动发展的产物，而是源自一种根植于内心、持续驱动、清晰且坚韧的专业自觉。这种专业自觉，构成了其作为卓越教师不断突破自我、迈向卓越的内在驱动机制。这样的驱动机制，能够让卓越教师保持持续的内在觉醒与自觉行动，始终保持向上发展的生命力，对专业成长起到关键作用。李老师面对在县级优质课比赛中排名靠后、市级教学竞赛中与一等奖失之交臂，以及长达十一年间七次正高级职称评审失利等挫折，以高度的专业自觉审视自身不足，将挫折转化为专业成长的动力。针对思想政治课程教学吸引力不足、班级学生学业基础薄弱、工作室成员科研能力欠缺等问题，他始终从自觉成长的视角出发，致力于“唤醒学生的内在自觉”与“激发自身专业成长的自觉”，扎根关键问题持续进行科研创新，并将科研成果融入日常教育教学工作的改进，从而持续激活内生发展动力。在面对同行专业发展需求时，他以强烈的专业自觉引领他人共同进步，实现了从个体自觉到群体自觉的跨越。可见，卓越教师“真正的成长，是不断打破自己认知边界自我觉醒、超越自我、完善自我的过程。”（自序第2页）

“教师专业成长的本质是不断地自我完善。”（第265页、第290页）李老师通过《卓越教师的引领实录》深刻诠释了何为卓越教师、为何卓越教师、何以卓越教师，引领我们在持续的学习、实践、反思、引领中，摆脱“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的职业倦怠，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的专业自信，达到“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”的专业引领。

【教育名家简介】

     林羡飞，中共党员，副教授。怀化师范高等专科学校思想政治理论教学部支部副书记，习近平新时代中国特色社会主义思想概论教研室主任。

     主要从事大中小学思政课教学与评价的研究。市级教学名师、市级骨干教师、昆理工思想政治名师工作室主持人、怀师教学创新团队负责人、《中学政治教学参考》2023年4月第1周封面人物。主编或参编《深度学习一一大单元教学行思》等3本著作，主持或参与省部级课题4项、市级课题5项，在《思想政治课教学》《中学政治教学参考》等发表论文20多篇，在全国教学设计比赛、省教学论文竞赛、省教学比赛、市教学竞赛等获一等奖。承担全国、省市区教师培训任务30多场次。

（作者简介引自怀化师范高等专科学校网站，网址：http://42.48.99.37/html/831/，昆明市教育体育局网站，网址：https://jtj.km.gov.cn/c/2025-11-28/5038067.shtml）