初中英语教材从人教版到“Go for it!”再更替至外研社的新标准，其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展，促进每个学生个性的健康发展，促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师的教，而忽视学生厌学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校有不少同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现“以学生发展为本”理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种“分层阶梯教学法”。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

一、学生分层

学生分层，就是根据班级学生对英语学科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，就给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。做到让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，就可以逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，形成你追我赶的浓厚学习氛围。在我的班上，我将学生分为四个梯队：红旗队（90分以上），苹果队（80—89分），桔子队（60—79分）和乌龟队（60分以下）。

二、教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发学习潜能。此外，还要对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解，在平时的课堂教学中，对每一层次的学生要按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，体现学生的个体差异，以“好学生吃得饱、差学生吃得了”为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的、必要的思维要求和训练。

三、课堂教学内容分层

课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。课堂教学的一个重要任务是提高学生的智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生的思维一步一步地引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下学生回答。如教八年级Unit 7第一课时，笔者就分层提出了这样一些问题：

SA: Would you mind cleaning your room?

SA: Would you mind not playing baseball here? 

SB: Would you mind moving your car? 

SB: Could you please wash the dishes?

SC: Could you please feed the cat? 

SC: Could you please help me make dinner?

通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。 在具体的教学过程中，要注意由浅入深、循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难、由简到繁，循序渐进，逐步提高。 如教八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells?时，现在完成时还没有学过，如果突然让学生学习现在完成进行时，感觉困难很大，怎样让不同层次的学生有效地掌握和理解这课，经过一个晚上的构思，我终于想好了对应的策略。第二天，我以这样的话题导入新课：How many years have you studied English? We have studied English for two years. When did you study English? We studied it for six years.也就是说，从小学至今，你们已经学习英语有六年了。是不是我们可以这样理解：我们从小学至今学习英语六年了，目前，我们还要继续学下去，学生都赞同我的观点。所以，我们可以这样理解：How long have you been studying English? We have been studying English since we were nine years old. 我这样引导，全班学生都能听懂，在没有学习现在完成时的前提下轻松掌握了现在完成进行。

四、设置阶梯，作业分层 

由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”，B层次的学生“吃不了”，而C层次的学生不知如何“下口”的情况。

一提到作业，不少老师常感叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学习困难的学生做的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。要解决上述问题，教师在布置作业时若采用科学合理的作业分层方法，根据学生的实际情况设置不同难度层次和类型的作业，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在作业中获得提升和发展，那么这些问题便可迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都应各有侧重点。对于 A 层学生，我们实施 “一免四重” 策略。“一免” 为免做常规抄写作业，给予他们更多自主空间。“四重” 即着重词汇积累、听说训练、阅读能力提升与作文创作。这使他们面临适度挑战，契合其学习需求，宛如为其量身定制。不仅激发了学生的学习兴趣，且有效锻炼了学生的综合能力，真正实现优生更优。对于B层学生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。对于C层学生，则要求他们重“双基”，对当天的单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也有助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，笔者都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错误的题改正；而对于60～80分的B层次学生，除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。

五、考核分层考查

为实现精准教学与个性化评价，可采用以下几种分层测评方法：

（一）分层试卷定制

三套试卷中试题相同但难度不同。针对 C 层学生，在单词拼写部分提供两三个字母作为提示，助力其克服基础障碍；选择题仅设置两个选项，降低选择难度；作文部分给出详细大致提纲，学生只需运用一些恰当连词将内容连贯起来即可，减轻其写作压力。B 层学生的试卷参考常规中等难度试卷标准进行命制，贴合其能力水平。对于 A 层学生，在常规试题基础上附加一些竞赛类试题，要求其必须完成，不过该部分仅计为附加分，旨在为学有余力的学生提供拓展提升空间，激发其挑战更高目标的动力。

（二）同卷分题计分

采用同一套试卷进行测试，将试卷分为两部分命题。其中基础题分值设定为 80 分，着重考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况；拓展延伸题分值为 40 分，侧重考查学生的知识迁移能力、思维拓展能力和综合应用能力。计分方式根据学生层次进行差异化设置：C 层学生实得分按照 “120 分－扣分” 计算，这种计分方式给予 C 层学生一定的分数缓冲，增强其学习信心；B 层学生实得分计算公式为 “（120 分－扣分）×100/120”，通过比例换算使其得分更符合其能力层次和努力程度；A 层学生实得分则为 “100 分一扣分”（此方法可用于综合考查）。

（三）差异评分体系

设计相同试题但制定不同的评分标准。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低：以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分；允许C层学生做拓展题，参考因素。（此方法常用于单元考核） 在期末的考核中，采用分层考核，从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层学生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。

除此之外，笔者还在学生中采取“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动。通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。

六、课后练习分层

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。笔者在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题。“三层”是指在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学生学习英语的积极性（在我们的课题实验班，我们把学生分别命名为红旗队，苹果队，桔子队和乌龟队）。

编辑：周小清

审核：金小玲