“大道不孤，众行致远”。2024年11月11日，为充分发挥萍乡市中小学名师工作室的示范引领和辐射带动作用，积极推广金小玲名师工作室教学主张和教学模式，促进全市初中英语教师积极践行新课标，灵活驾驭新教材，提升课堂教学质量，萍乡市金小玲名师工作室在莲花县城厢中学成功举办了一场主题为“新课标、新教材下的初中快乐英语课堂教学大单元课例展示”研讨活动！出席本次活动的嘉宾有萍乡市教研室初中英语教研员彭旺老师、莲花县教研室和城厢中学领导以及金小玲名师工作室成员，全市初中七年级英语教师代表（三县三区各 5人，武功山 2人，市直学校各2人，南昌市教师代表3人、莲花县教师代表18人），以及线上教育部金小玲名师工作室团队、湖北省赤壁教研室英语教师团队、咸宁王晓莹英语名师工作室、云南省唐爱芬名师工作室、江西省何小力名师工作室、姚海波名师工作室、刘志娟工作室、尤丽工作室、宜春市刘建芬工作站、王小军工作室、姜贞工作室、尧英名师工作室参与了本次课例展示活动的观摩学习。

课例展示前，工作室主持人金小玲老师对本次活动进行了简单介绍。她指出，此次活动旨在充分发挥萍乡市中小学名师工作室的示范引领和辐射带动作用，积极推广金小玲名师工作室教学主张和教学模式，促进全市初中英语教师积极践行新课标，灵活驾驭新教材，提升课堂教学质量！此次活动主要以七年级新教材Unit 2 We’re Family!为例，分别从听说课、语音课、语法课、阅读课、写作课和综合实践课六个不同的课型进行了详细地展示。 

本次研讨活动在工作室成员严玮霞老师热情洋溢的主持下，隆重地拉开了序幕。

首先，工作室主持人金小玲老师为我们展示了本单元的语音课，她以和孩子们一起唱You and Me这首歌曲作为导入环节，引出Family一词，紧扣主题，开启了本节课的愉快之旅，创设了愉快的课堂学习氛围，激发了孩子们的学习兴趣，引导孩子们乐学！

本节课的设计，她以快乐拜访家庭为情境主题，以BigQuestion：What does family mean to you？发问，让学生思考家庭的意义。随后通过呈现自己家庭的合照，提出Whose family is this?这一问题，通过学生的回答，引导学生总结出本节课的重点句型：

Thisis /These are 

A:Is this/Are these your…

B:Yes…/No…

A:Who’s/Who’re…?

B:He’s/She’s/They’re…

在语音教学环节，金老师先让学生在听力中跟读单词，关注加粗字母的发音，引导学生发现[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]的发音，同时以肢体语言示范音标的发音，形象直观，有乐趣，并让学生模仿表演，强化律动体验快乐学习音标，让学生更加易学、乐学和好学！ 

金老师的快乐英语课堂充满了激情和活力，内容丰富，活动形式多样，趣味性强，并以口头、书面和肢体语言等方式和量表等评价工具，对学生进行针对性的评价和鼓励，提高了教学效率。整节课下来学生们都积极举手发言，课堂氛围活跃，让学生有积极的情感体验，增强了学生的学习成就感和愉悦感！ 

接下来是来自南昌市第三中学艾欣老师带来的听说课。本节课采取P—W—P教学模式，分为听前—听中—听后三个环节，并渗透了听力策略的教学。课前通过图片导入，让学生猜测并说出图片所带来的信息，培养学生的语言能力和思维品质。听中采取完成表格和角色扮演的活动，训练学生的听力能力和语言表达能力。听后创设真实情景，让学生呈现自己的家庭照片，向同学介绍自己的家庭成员，随后进行评价，体现了英语学习活动观的教学理念。 

随后是来自南昌高新区艾溪湖中学的张畅畅老师带来的语法课，通过播放视频，引出短语，a bird’s footprints，接着呈现类似的短语：Teng Fei’s schoolbag，his father’s fishing rods 让学生仔细观察，引导学生归纳总结出名词所有格的用法。在小组展示环节，让学生在卡纸上做语法句子练习题，完成的小组先后上台展示成果，并请小老师上台对他们的作业进行批改，让在座的学生进行评价，评出优秀小组。这样的小组展示活动，让每个学生都有事可做，有参与感和积极的情感体验，同时也巩固了所学语法知识。本节语法课，帮助学生建立了以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。

下午，段洁老师的阅读课设计新颖，板书精美，创设了A Journey of Searching Love（寻爱之旅）  的主题情境， 以find love，feel love和show love三个环节贯穿于全文。本节课采用了Pre-reading, While-reading和 Post-reading的教学模式。读前通过呈现课文主题图片，让学生预测文章大意，整体感知文章内容，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力。读中渗透略读和寻读等阅读策略，通过完成表格、选择正确的家庭树和判断正误题任务，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，并帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联。读后通过设计介绍一张你的家庭照片的活动，让学生内化关键句型与重点语言，检验了学生本节课的学习效果，体现了以学生为主体的教学。 

邱志宏老师的写作课以自己的家庭照片作为导入素材，分别从家庭成员的身份、外貌、性格、爱好等方面介绍自己的家人以及描述家人的日常活动，进行示范性教学。通过呈现胡晓一家人的范文，引导学生提炼出介绍家庭成员的关键句型结构，如介绍他人外貌的句式：He / She is+adj(形容词）， He / She has +n (名词），He / She looks +adj(形容词）和文章结构，如第一部分一般为Self-introduction+topic （自我介绍+主题），第二部分为introduction of family members（介绍家庭成员)第三部分为Express feelings（表达感受），即汉堡包写作法。活动设计由浅入深，学生易仿写和表达，提高了学生的写作能力。                

陈晓鸥老师的综合实践课以歌曲“The Family Song”来导出家庭这一话题，引导学生想象一下如何介绍自己，并且如何制作家庭树来向全班同学介绍自己的家庭成员。在小组展示环节，陈老师要求小组内的每位学生和同伴讨论家庭树的构成，制作一棵家庭树，并将家人的照片粘贴或者画在家庭树上。制作完家庭树后，要求学生以小组为单位现场组建家庭，可以是小家庭，也可以是大家庭，每个学生都要参与进来，每人扮演一个角色。组建完后陈老师现场给孩子们拍一张家庭合照，上传到一体机屏幕上，并选择了一位学生作为家庭汇报者上台介绍家人，介绍的同时扮演家庭成员的对应同学要根据自己所扮演的角色做出不同的肢体语言，如：grandfather弯弯腰，brother sister 蹦蹦跳等，并介绍自己。整个项目活动的实施，都是以学生为主体，将语言学习与学生生活实际相结合，引导了学生在体验中学习并掌握知识技能，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的思维能力和创造力，体现了立德树人的育人教学目标，发展了学生的核心素养。

课例展示结束后，工作室主持人金小玲老师就今天的活动做了一个简短总结。并给现场在座的老师带来了一场题为《新课标、新教材下的初中英语愉快课堂教学的实践研究》微格主题讲座。讲座中：她强调快乐英语教学高效备课路径和策略主要有：一是建立课题研究小组，围绕解决问题的主题式备课；二是开发原创资源，依托优质资源集体备课；三是开发校本作业设计，促进以学定教备课；四是设计思维导图，辅助备课；五是撰写教学反思促进链接备课；六是多种形式活动促进备课。 

对于什么是好的课堂？她认为好课堂要具备“新、趣、活、实、美”的特点。新：一是理念新，有先进的教育教学思想，正确的人才观、目标观，知识观、教学观、学生观、教学手段观、评价观；二是思路新，构思新颖；三是手段新，信息化教学手段的灵活运用，赣教云，希沃白板。趣：导入激趣-组织增趣-巩固练习延趣。活：让课堂焕发生命活力、建构丰富的精神世界，享受生命成长的乐趣。把方法激活，把教材用活，把学生激活！实：教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。美：风格美，（模仿教学-独立教学-创造性教学-有风格的教学），氛围美，感受美（板书，音乐，律动，比赛，游戏，表演，脱口秀）。 

随后金老师介绍了初中英语愉快课堂各种课型的教学模式。

一、听说，语音课型教学模式(SectionA的教学模式)

头脑风暴环节（视频、情景、歌曲、故事、游戏导入歌曲）；呈现新知环节（找生词、读生词、拼生词、背生词、学生词、造句子、教句型）；操练互动环节（听力比拼、朗读比赛、Role-Play、表演比赛、抢背课文、采访讨论小组之间、男女生之间、律动语音）；巩固练习环节（反馈练习、自主归纳、学生提问、歌曲律动巩固，语音律动）探究作业布置环节（表演课文、制作单词卡课后练习、摘抄易错题话题探讨，导图设计，语音练习）

二、快乐英语语法教学策略和模式

一是编成对话交际用语法；二是图表释意；三是练习归纳；四是情景表演演讲故事；五是interviewand report !六是歌曲学语法：I am , You are She is , He is Is it " be " Am I , Are you Is she , ls he IS it " be " Have you ever been to shanghai ? Yes , I have .

三、初中英语愉快篇章教学阅读课模式(SectionB的教学模式)

一是复习旧知，话题讨论环节,设计主线（阅读前，学生代表Duty report, 课堂听写比赛，问题链接，小组话题讨论头脑风暴展示）；二是阅读分析，快速浏览阅读找关键信息、提高技能环节（阅读方式多样，学生听磁带阅读，带着问题默读，大组轮读，找中心句，会猜词，懂文化背景，会段落分析，会复述文章，开展疯狂朗读课文比赛，小组复述文章活动）；三是巩固新知，提升能力环节（阅读后，学生提问教材内容进行多维互动，导学案测评）

四、初中英语愉快课堂教学写作课教学模式

一是头脑风暴环节（激趣导入、艺术提问，抢答必答复习本单元大主题，复习词组词汇话题内容）；二是巧妙设计文章，引出汉堡包写作框架（教材文本，自创文本，提炼框架，英语写作三段指导）；三是当堂训练、巩固环节（课堂写作比赛，小组代表精彩呈现评价）；四是愉快教学课外提升环节（归纳技能，拓展写作）；五是提炼德育内涵、作业分层布置（教学评创新）。

五、初中英语愉快课堂教学综合实践课教学模式

一是头脑风暴环节（激趣导入、复习旧知）；二是巧妙设计项目，项目框架（教材文本，自创文本，提炼框架，设计活动流程）；三是当堂训练、汇报表演展示（课堂制作项目，完成项目小组代表精彩呈现评价）；四是愉快教学课外提升环节（归纳项目，拓展项目）；五是提炼德育内涵、总结分享作品展示（教学评创新） 

最后，萍乡市教研室初中英语教研员彭旺老师对本次跨地区举办的为期一天的大单元教学展示课活动给予了高度的评价和认可，并做出了精彩的点评，他用“四乐”概括了今天的六节课例。

一乐：乐学。六位展示课的老师非常有亲和度，尤其是金老师亲自执教的语音课，师生关系非常和谐，学生配合地非常默契，她的评价用语独特，如Super、Clever、Wonderful、You You Level  A，特别是当金老师提到Congratulations 和 Welcome时，只要老师的一个眼神，或一个动作，学生就像触发了开关一样，马上就会做出相应的反应。这些是来自于金老师在平常教学中日复一日对学生的热爱和对学生学习习惯和课堂习惯的引导和培养，才能够实现这么好的课堂氛围，是最值得我们广大教师学习的方面。乐学的另外一方面来自于教师对教材的整合度，比如听说课、阅读课和写作课，都采用了逆向设计，以终为始，根据我们最终要实现的一个活动目标，去设计教学过程中要有哪些活动为学生提供支架，去搭建高效地能够有效输出的语言结构，形成结构化的新知。比如段洁老师的阅读课，她设计的主线：find love, feel love和show love, 逻辑清晰，层层递进，特别是在处理文本即feel love的部分，她要学生通过对文章的梳理，完成表格，正好是与学生在show love环节要运用的语言是高度匹配的，这样的教学评一体化能够帮助学生更有效地区迁移知识，真正的做到用语言去做事情。

二乐：乐思。一节课最重要的标准就是思维的自由度，比如思维的流量。现在的评委关注的不仅仅是课堂有多少花样，有多少亮点，而是更多的关注上课教师能否关注学生的思维，这节课的思维流量有多少。语言和思维是融合在一起的，思维是内隐的，而语言是外显的，怎样通过语言将思维显性的表达出来？主要是通过老师的提问，教师在进行课堂教学设计时，一定对照一下自己的教学设计当中有没有经常出现以下问题：比如多问一问Why? What do you think of it? If you were him, what would you do? Can you give a new ending to the dialogue or the passage?多问一下评价类，创造类的问题，比如艾老师的听说课中有问到：Which one  do you think is a beautiful family? 段老师的阅读课中有问到：Why does Lily use “his” instead of“ its”?虽然这些问题并不一定关系到某个单词或某个知识点，但这些问题并未超纲，是学生进行有意义的交际所必须要用到的语言，若没有这些语言，学生就无法感受到语言是生动和有意义的，虽然这些问题的有难度，但是这些个性化的表达能够丰富学生的语用体验，这一点非常关键。乐思另一方面体现在于老师能够调动学生的高阶思维，比如语法课，老师呈现例句，一层一层地抽丝剥茧，让学生去归纳、去发现。这种高阶思维若在平常教学中训练多的话，以后则可逐步放手，让学生在自己平常的学习中去发现和总结有用的知识。在教学中，老师们不要担心学生答不出来，学生最佳的学习状态就是学生想说但又表达不出来的时候，老师要做到的是无疑处生疑，无向处指向，无力处给力。

三乐：乐用。体现在学生整节课的参与度，即学生的全员参与，全程参与和有效参与。一节理想的课堂在于学生活动的时间和学生发言的时间不少于一节课的二分之一。今天的六节课都做到了，特别是六节课的小组活动，都是很真实，很高效的活动。比如综合实践课，陈老师设计的项目活动，通过贴标签，要学生角色扮演，动态的生成一个Make up a family. 通过拍照，一个同学做旁白介绍，每介绍一个成员，Role Play的学生就站起来介绍自己，并配有肢体语言，每个学生都参与进来，每位学生都有事可做，这就是真实高效的项目化活动。乐用的另一方面是评价活动，设计的非常精细。比如张老师的语法课：在小组作业展示时，把每个小组的成果放大，要学生上来互评，这样的评价做得很充分，调动了学生的积极性。段老师的阅读课，让学生评价时不仅仅是简单的问一下What do you think of it?而是把评价的语言模板呈现出给学生，如I think he can or  she can get how many stars?  Because if he can...,it can be better.这样可以让学生照着模板多说。写作课邱老师的评价，要求学生用不同的符号进行各个维度的评价，如写到了哪一方面就用圆圈圈出来，结构就用双斜线表示，承接词就用三角形划出来，好词好句就用波浪线，把评价可视化，学生的思维才有着力点，从而真正的促进学生的学习。

四乐：乐创。创造主要体现在六节课的延伸度和延展度。六节课的落脚点都联系了生活，无论是口头、书面还是制作Family tree, 都是要学生介绍自己的家庭，根据生活实际，表达对家人的热爱。当生活成为了教学的内容，把社会搬进了课堂后，学生的生命才能得到更好的舒展和绽放，课堂才会更灵动，学生才真正能够将能力转化为素养！  

学生真正的快乐是建立在成就感之上，而不是表面的玩或轻松，所有的课堂一定是要让学生有所收获，每位老师上完课都可反思一下自己，上完这堂课后，给学生留下了什么，学生能够带走什么？学生的成就感来源于学生在课堂上接受挑战、赢得挑战的经历，今天的六节课都做得很充分、很好。课堂最终的目的在于：一是要丰富学生的语用体验；二是学生是否能用语言去解决问题；三是是否能激发学生持续下去的动力，去探究新的问题。每堂课老师们都要帮助学生做一个自主学习者、深度学习者和终身学习者！只有这样，才能正真促进学生学科核心素养的发展，真正落实立德树人的根本任务！ 

活动结束后，彭旺老师和朱小琴书记给上课教师颁发了市级和校级荣誉证书！              

老师们线上学习掠影和学习心得体会！

上课教师反思！

 抬头方知其高远，探索才能洞悉其深沉。教育与探索并驾齐驱，学思交汇共同奋力前行。本次活动非常感谢萍乡市教研室领导、莲花县教研室领导和城厢中学领导们的大力支持，为全市英语教师提供了观摩学习、研讨交流的互动平台，六节展示课例和金老师的微格讲座，都起到了很好的示范引领作用。同时也很感谢彭旺老师非常接地气的有效评价，让我们明白了英语课堂应该真正关注学生的什么？怎样才能创设出灵动而有意义的愉快高效课堂？我们工作室全体成员将以本次活动为契机，在教研路上砥砺前进、大胆创新，继续开发出更多的初中英语愉快课堂教学的优秀课例，与广大初中英语教师在教学专业化的道路上共同成长，为全市英语教育事业的发展贡献出一份微薄的力量！ 

图文：段   艳

编辑：钟芳玉

审核：金小玲