摘要：随着我国教育的发展，在初中阶段，教师需要认识地理这门学科对学生成长和学习所带来的重要作用。在展开地理课堂的过程中，教师需要一种合理、巧妙的方式来进行各个教学环节的构建。对于地理这门学科，教师需要认识到其中所存在的许多知识内容都具有较强的抽象性和复杂性。于是，教师便需要全面落实生活化教学模式，引导学生从生活角度来进行地理问题的分析。在这一过程中，教师需要从教材中的内容入手，充分的挖掘其中所蕴含的生活元素，引导学生将所学习的内容进行全面的应用，提升学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力，促进学生地理思维的形成与发展。本文将针对如何在初中地理教学中落实生活教育理念这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：初中地理；生活化教学；教学策略

　　在初中阶段，教师需要全面的了解学生的知识水平和学习能力，根据这些信息来进行课堂环节的构架。对于地理这门学科，教师需要全面落实生活化教育理念，初中是学生接触地理这门学科的初级阶段。因此，教师需要一种循序渐进的方式来引导学生进行学习，从学生身边的生活环境入手，让学生能够根据自己的生活经历来进行各知识点的理解和掌握，这种方式能够为学生留下深刻的记忆，使其形成良好的听课效果和地理水平，教师需要尽可能的挖掘生活元素，同时强化学生对于地理知识的感知能力，让学生能够在自己日常的生活中，不自觉的进行地理学习，强化学生的观察能力和地理思维，以此从根本上促进学生地理水平和学科素养的全面发展。

1.生活化教学理念在初中地理学科教学的应用意义

　　在地理课堂中全面落实生活化教育理念，能够为学生提供更为良好的学习效果。在过去，初中阶段的学生大多都对新鲜的事物具有较强的好奇心，于是，很容易会在课堂中出现走神的情况。并且，大部分的学生都很难在长时间内集中自己的注意力，教师一般都只是通过灌输的形式来进行授课，学生只能被动的进行接受，而若是在这其中应用生活化教育理念，便能够突破这些不足之处，教师在落实生活化理念时，可以将一些带有趣味性的内容进行添加，以此吸引学生的关注和重视，这种方式还能够加深学生对于这门学科的认知，让学生以一种积极的心态来面对整体的学习过程，这样便能够最大程度的提高课堂的实效性。同时，在展开是没法教育理念的过程中，也能够进一步强化学生的实践能力。在进行授课时，我们发现，其中所设计的许多内容都是围绕着地理环境、城市生活等各个方面来进行展开的，而这次内容都与学生的实际生活具有较强的联系，因此，在落实生活化理念时，教师能够拉近学生与知识的距离，引导学生将知识进行迁移、应用。并且，教师也会为学生提出一些生活场景、真实案例，让学生在解决这些问题后能够形成较强的成就感和自信心，使学生逐渐明白学习地理的意义和价值，优化学生的学习心态。最后，在落实生活化理念的过程中，也能够实现学科教学的创新，在这种学习模式下，学生能够接受更加丰富的学习资源，并且能够拓宽学习的场所和渠道，这样便能够优化学生的学习环境，促进初中地理教学的全面发展。

2.生活化教育理念在初中地理学科教学中应用现状

在实际的教学中，我们发现落实生活化理念时，还存在着许多难以解决的问题，这导致学习效果难以达到理想，无法充分的发挥出这一理念的意义和价值。首先，存在着许多教师所开展的生活活动十分单一，其内容趋向于模板化，学生一直处于重复性的学习状态，这样便会导致其中所涉及的知识很难吸引学生的重视，难以实现生活教学活动的重要作用，教师在开展地理课堂时很容易会受到过去教学方法的影响，只是通过灌输的方式来进行授课，这会在一定程度上导致学生的参与感不高，也很难实现理想的学习状态和学习效果。教师在落实生活化理念的过程中，没有认识到学生的身心发展规律，以及年龄特点，没有对生活和教学模式进行灵活的调整，这样便很容易会导致教师所开展的活动和环节不符合学生的需求，学生难以真正的融入到生活化活动中，这样便会导致教学效果不佳。其次，还存在着部分教师在展开课堂活动时，只是根据教材中的内容来进行设计，这会在很大程度上导致学生的思维受到局限，难以实现良好的教学成效，尤其是地理这门学科，教师在展开课堂时需要适当的融入一些乡土资源，并且，还要求教师对教学内容进行一定的拓展，但从实际的教学情况上看，大多数的教师都没有实现这一点要求，许多教师只是坚持应试的理念，导致学生所学习的内容只是局限在教材中。许多教师没有认识到乡土资源的价值，也没有意识深入的挖掘其中的内涵，这导致生活和教育理念的实现受到阻碍，难以发挥出其所应有的作用，这样便无法实现初中地理课堂时效性的提升，并且也存在着一部分教师没有意识进行教学环境的拓展，只是让学生在教室内完成具体的学习任务，课下作业和课外活动的展开能够实现学生学习思维的拓展，而教师没有实现这一点，将会导致生活化的教学模式成为了一个模板，教师只是形式化的将这一理念进行渗透，而没有真正的发挥出其育人价值，教师没有将生活化的理念体现在学生学习的各个环节，便会在一定程度上减弱生活化教学模式的有效性。

3.初中地理生活化教学优化策略

　　在展开地理课堂时，教师有必要全面渗透生活化的理念和方法，尽可能的改变当下的教育格局，实现整体学习过程的优化，教师需要充分的挖掘这一理念的内涵和精神，结合实际的教育环境和情况来进行各项学习活动的改进，使学生的学习效果能够达到预期。

3.1以生活作为素材来进行课堂导入环节

在展开课堂活动的过程中，教师需要积极的渗透生活中常见的事物，以生活元素作为素材，来进行各项活动的展开。于是，教师便需要深入的挖掘学生的生活环境将一些生活场景进行引入，并在其中添加一些乡土资源，让学生的学习内容更加丰富、生动。随着我国教育的不断发展，乡土资源已经成为了一项重要的教学内容，各教师需要一种自己的态度来进行这一教学资源的渗透，以此来实现整体教学过程的创新和改善。并且，乡土资源中所涉及的内容一般都具有较强的生活性，教师在课堂中进行添加，能够十分符合生活化教学理念的内容，因此，教师在设计教学活动时便需要自己的挖掘本地的乡土资源，并且还需要分析了解学生对于乡土资源的认知，根据实际的教育环境和学生的认知情况来进行课程的展开。在这样的学习过程中，学生便能够逐渐感受到地理课堂的趣味性和丰富性，以此便能够促进课堂效率的提升。此外，教师还需要针对学生学习乡土资源的进度和情况来获取教学反馈，不断的总结教学的规律和经验，这样才能够弥补我整体教学过程的不足，实现良好的教育效果。

例如，教师在讲解农业这部分内容时，教师便可以为学生引入一些当地的农业生产相关内容，充分的挖掘乡土资源，强化学生的理解能力和认知水平。在城市化发展的进程中，当今许多学生都没有对农业生产相关知识具有较深的了解，甚至存在着。一部分学生也无法辨认出常见的农作物。因此，教师便可以通过循序渐进的方式，来引导学生进行乡土资源的学习。在这一过程中，教师可以先为学生展示小麦苗等乡土资源中常见的事物，以一种直观、具体的形式为学生进行展现，让学生通过直接的观察，拉近自己与知识的距离。之后，教师便可以将种植农作物的场景以视频或是图片的形式为学生进行呈现，强化学生的认知水平，丰富学生的知识体系。在学生提供视频时，教师也可以在其中添加我国农业生产在近几年中的发展历程，并且，也可以通过对比的形式，为学生展现手工农业到如今现代化农业的转变。这种方式能够带给学生更加真实的学习体验，让学生能够投入到相应的场景中，主动的进行支持的挖掘和学习。在课堂末尾，教师可以为学生布置一些随堂测试，让学生通过完成相应的习题进行总结和反思，教师可以通过学生的完成情况得到教学反馈，以此不断的改善后续的教学进程。此外，教师也可以在课下时间组织学生到真实的场地，观察农业种植的过程，对这部分内容产生新的感悟。

3.2结合现实生活实例展开教学

在构建生活化课堂时，教师可以在其中渗透一些生活实例，这种方式能够活跃课堂氛围，丰富学生的学习资源。在展开课堂的过程中，我们发现，大部分的教师在课堂中多多少少都会进行一些知识的灌输。而这种灌输式的形式会在很大程度上影响学生学科学习的效果。而若是在课堂中进的引入生活实例，便能够很好的改善这一教学情况，让整体课堂更具趣味性和创新性。教师在选择生活实例的过程中，可以从学生身边常见的事物入手，这种方式能够加深学生对于所学习的内容的熟悉度。在课堂中，教师可以让学生以小组为单位来进行生活实例的探讨，让学生通过交流与互动过程分享学习经验，形成思维上的碰撞。这样能够进一步加深课堂深度，学生在根据具体的案例进行讨论时，教师需要参与在其中为学生起到引导作用。同时也能够改善课堂的纪律问题，教师也可以根据学生的讨论情况来为后续的教学提供基础，根据学生真实的学习状态来进行后续的教育环节的改进。

例如，教师在讲解我们邻近的国家和地区这部分内容时，教师便可以让学生根据自己的想法来进行互动和讨论，以我们周围的国家地区为话题，引导学生进行探究，以我们邻近的国家日本为例，教师可以让学生以“日本印象”这一主题来进行探讨，让学生能够从不同的思考角度、不同的认知层面来进行思考辩论。在这期间，教师可以给予学生自主查询材料的机会，让学生提前准备好自己的论据，将一些生活实例进行提出。这种相对自由的学习环境能够充分的发挥学生的能动性，使学生全面的进行参与和学习。教师在参与学生讨论的过程中，需要将学生的话题引到教材中的知识内容，让学生能够根据教材中所涉及的知识来进行具体的思考，根据所学习的内容来进行生活实例的探究，通过此类活动的展开，不仅能够让学生尝试的一种辩证的思考角度来看待日本文化，加强学生出现的互动程度，构建起活跃、自由的学习氛围，让学生能够在其中拥有良好的学习体验和效果。

3.3通过调研活动实现生活化理念的落实

　　在落实生活化理念的过程中，教师还可以为学生布置一些与生活相关的课下实践活动，为学生带来真实的场景，让学生通过主动探究的形式来完成具体的学习任务。这种方式能够引发学生进行主动思考、主动探究，使其根据自己的努力来进行生活化学习模式的落实，使学生能够在参与活动的过程中，愿意主动的尝试用生活角度来审视地理问题和地理现象，同时也能够在生活环境中挖掘地理相关的知识内容，深化学生的地理思维。在这一过程中，教师可以为学生展开调研活动，让学生根据教师所提出的主题来进行地理现象的观察和记录，帮助学生掌握学习的正确思路和方式。同时，调研活动的展开也能够强化学生的实践能力，以及知识的能力，让学生能够在总结地理现象、知识规律的同时，逐渐形成正确的思维习惯和认知水平。

此外，教师也可以为学生开展一些野外考察活动，在保证学生安全的前提下，来进行活动内容的设计。通过这种方式，强化其实践能力。在展开活动的过程中，教师可以带领学生走进自然在真实的场景下，来进行知识的运用和钻研。例如，教师在讲解昼夜交替与四季变化相关内容时，教师便可以要求学生将所观察的现象进行记录和整理，定期组织野外考察活动，让学生能够在固定的时间来进行现象的总结，这种方式能够让学生更加重视活动的展开，使学生能够在教师的带领下积极的进行参与和学习，这样便能够丰富学生的学习体验，让学生能够在注重相对更加自由的学习环境下，逐渐形成积极的心态来面对整体的学习过程。

结束语：

　　综上所述，本文在开始主要讲述了生活化教学理念在初中地理学科教学的应用意义，之后，又提出了生活化理念在实际课堂的应用状况。最后，本文又从几方面针对如何在初中地理课堂中实现生活化理念这一问题，提出几点相关的建议和策略，包括以生活作为素材进行课前导入环节、结合现实生活实例展开教学、通过调研活动实现生活化理念的落实这三方面，希望本文的内容能够对初中地理教师提供一些帮助。

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