1、        问题的提出。

1.1、为什么要开展本课题研究。

1.11、智慧教育环境逐步形成。

2018年4月13日，教育部推出了“教育信息化2.0行动计划”。2.0行动计划的基本目标：到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。东关学校作为湖北省首批数字化校园示范学校，在智慧校园建设、智慧教学模式建构、智慧课堂教学应用研究等方面都取得多项成果。我们在探索研究中发现，阻碍教育发展进步的瓶颈是一个观念问题，即我国在漫长的教育史中，一直强调的就是师道尊严，始终强调以教师、课堂、教材为中心,学生的主体地位没有落实,学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视。

1.12、智慧教育环境的形成使学生自主学习成为现实。美国著名教育家，哈佛大学托尼·瓦格纳教授提出：“知识已是一种免费商品,像空气和水─样，每个连接互联网的设备，知识都是免费的，代表知识的学历优势正在迅速消失，关键在于要随时能找到相关知识，并在需要时及时学会并运用它。”这段话表明未来社会所需要的创新人才必须是自主学习型人才。自主学习观是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科学性、主体性、创新性等特点。研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系；在实践上对于开发学生智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决“教会学生如何学习”、“厌学与乐学”等问题,具有十分重要的意义。

1.13、东关学校课题组有条件完成本课题研究。随州市曾都区东关学校是湖北省首批数字化校园示范学校，有义务在国家推进教育信息化工程上做一些探索和研究。我校是一所小学，所以申报了基础教育应用研究课题《在智慧校园环境下加大小学生自主学习力度的实施探究》。

1.2、本课题在国内外研究的现状。

1.21、智慧教育研究现状分析。

①、从国际来看，智慧教育早已经成为各国教育规划的重要议题。丰富的数字教育资源、全覆盖的无线网和学习终端、智能化的学情分析系统和具备现代信息素养的教师队伍。其核心是以学生为中心的个性化学习体验。早在2006年，新加坡就启动了“智慧国2015”计划。美国于2010年发布了《改变美国教育：技术增强的学习——美国国家教育技术计划2010》。该计划作为美国未来五年教育发展的规划战略，倡导进行信息技术支持的教育系统的全方位、整体性的变革。核心是提出21世纪的学习模型，分为学习、评价、教学、设施和绩效五大要素。

②、当前，我国互联网、云计算、大数据、人工智能等现代技术广泛应用于教育领域，给教育教学内容、模式、方法等方面带来深刻的变革。教育部推出了“教育信息化2.0行动计划”，提出了到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。信息技术的深度应用,迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。

1.22、自主学习研究现状分析。

①、国外学者关于自主学习的研究。

从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可。美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体来说，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习。这些外国人研究的一个共同点就是注重教师的引导，注重给学生创设主动、积极求知的氛围，强调学生自己获得知识，教给学生具体的策略，让学生不断尝试，让学生学会自我监控，注重学生的自我评价、反思与自我强化等等。这些研究对本课题都有借鉴作用。

②、国内学者关于自主学习的研究。

在我国古代教育中,自主学习的思想由来已久，可以追溯到春秋战国时期，孔子在《论语为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习，却不知道主动思考，到头来等于白学，体现出主动思考与学习才是有效的学习，其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽。叶圣陶先生更是精辟地说道“教是为了不教”，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程,使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者。进入现代,我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代,到了二十一世纪，随着新课程改革的全面展开，新课程标准的相应出台，明确地提出“初步学会自主地学习，独立地探究问题，能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注。

1.23、“智慧教育”与“自主学习”的融合。

目前，把“智慧教育”与“自主学习”进行融合研究的案例不多。我们把中外学者对“智慧教育”和“自主学习”的研究理论进行对比分析，不难发现“智慧教育环境”为学生“自主学习”提供了优良的平台，使学生自主学习成为可能。融合“智慧教育环境”与“自主学习”成为广大教育工作者一个崭新的研究课题。

1.3、本课题研究的重要意义。

智慧教育是教育信息化发展的趋势，自主学习是教育创新发展的最高境界,智慧教育环境使自主学习成为可能，怎样充分利用智慧教育环境服务于教育教学，怎样引导学生开展自主学习是本课题研究的核心所在。

1.31、本课题的研究价值在于：一是优质教育资源共建共享。依托智慧教育平台，能整合教学管理和教学创新所需要的一切资源。利用人工智能、大数据、云计算等信息技术能够促进优质教育资源共建共享。二是“智慧教学环境”与”学生自主学习”融合。三是以“AI评价”为核心引擎，以最新科学技术为手段，构建基于“大数据技术”的人工智能评价体系，加大学生自主学习力度，实现对师生的减负增效。

1.32、本课题研究的意义在于：一是通过本课题的研究，明确信息技术对教育发展的革命性影响越来越近，值得期待。二是利用信息技术让教学的展示方式和传播方式更加生动化和形象化，将改变目前信息化在教学应用中只起点缀作用的现象，使教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变，为师生提供“公平而有质量”的教育。三是在教学过程中，教师和学生在使用平板电脑时，应用在小场景中产生小数据，基于统一底层账号体系，以数据将单个场景、单个应用、单个教育角色连接贯通，打破信息孤岛，构建万物互联的教育世界，从而对教学过程进行反哺。

2、研究的内容与目标。

2.1、课题研究内容。

本课题标题“在智慧校园环境下加大小学生自主学习力度的实施探究”的涵义是教师在智慧校园环境下探索教育规律，创新教学模式，研究教学策略，改进教学方法，适时巧妙地加大小学生自主学习力度，从而提升教学效果。解释几个概念：

2.11、【智慧校园环境】指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。这幅蓝图描绘的是:无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。

2.12、【智慧教育】是指以物联网、云计算、大数据、无线宽带网络等新兴技术为基础，以智能设备和互联网等为依托，构建的智能化、数字化、个性化的现代教育体系。

2.13、【自主学习】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习过程。

2.14、本课题研究的因变量：学习效果、教学质量。

2.15、本课题研究自变量：教学环境、教育规律、教学模式、教学策略、教学方法、教学艺术，对校学生自主学习力度的把握，对校学生自主学习任务的安排、方法的指导、兴趣的激发、能力的培养，争取家长对加大学生自主学习力度的共识和支持配合。

2.2、课题研究目标。

本课题研究的目标是充分利用智慧教育环境，探索教育规律，创新教学模式，研究教学策略，改进教学方法，对不同年级不同年龄的学生自主学习力度的把握，对不同学科不同教学内容学生自主学习任务的安排、方法的指导、兴趣的激发、能力的培养，争取家长对加大学生自主学习力度的支持和配合(控制自变量)，从而实现“学习效果、教学质量”逐步提升（因变量）。具体目标如下：

2.21、加强对智慧教育理论的研究，提高课题研究人员的信息意识和信息素养。加强对自主学习理论的研究，注重给学生创设主动、积极的求知氛围，强调学生自己获得知识，教给学生具体的策略，让学生不断尝试学会自我监控、自我评价、自我反思与自我强化等等。

2.22、加大对课题研究团队信息技术能力提升培训，熟练应用物联网、云计算、大数据、无线网络、人工智能等新兴技术、工具、手段，从而优化智慧教育环境。

2.23、借助学乐云智慧教学平台（东关学校已购买）实现资源的有效共享，教师教学过程管理、学生学习效果评价的大数据分析，智能组卷评卷，“网络三段式”（东关学校上期课题研究成果）智慧课堂教学模式创新应用等。

2.24、通过课题研究，推出一批具有推广价值、能起到引领示范作用高质量的研究报告、学术论文和优秀案例。

2.3、课题研究重点和创新之处。

2.31、课题研究重点是在智慧校园环境下对学生自主学习模式的探究，一是对不同年级不同年龄的学生自主学习力度的把握，二是对不同学科不同教学内容的学生自主学习任务的安排、方法的指导、兴趣的激发、能力的培养，三是争取家长对加大学生自主学习力度的支持配合。

2.32、本课题研究的创新之处是把“加大学生自主学习力度”与“智慧教育环境”结合起来。智慧教育环境为学生自主学习提供了优良的平台和保证，使学生自主学习成为可能。

3、本课题的研究条件。

3.1、学校软硬环境建设到位。

东关学校是湖北省首批数字化校园示范学校，在软、硬件建设上又有了质的飞跃：彻底改造基础网络设施，实现无线信号校园全覆盖，独享千兆带宽，所有班级的班班通设备都换成了希沃一体机，购买了“学乐云智慧教育教学”云服务平台，新建了12个智慧课堂教学班、2个创客活动中心（3D打印室、开源组件室）、数字图书馆（含2台图书借阅机）、虚拟数字电视台，创建了信息技术名师工作室。学校还为每位教师配备了一部笔记本办公电脑、一个畅言教学通账号、一个学乐云智慧课堂教学平台账号，并给七百余名学生配备了个人学习平板电脑。目前，学校软、硬件环境能够满足课题研究需要。

3.2、研究团队实力雄厚。

3.21、本课题负责人万家坤，中学高级教师，湖北省特级教师，随州市信息技术名师工作室主持人，任东关学校信息管理中心主任，负责学校电化教育工作，从事电化教学工作20余年。他曾经参与和主持多项课题研究，有着丰富的实践经验和研究能力。2005年，他参与的中央电教馆“十五”规划课题《在网络环境下教学模式的研究》顺利结题，并被评为优秀课题，他本人由于研究成果突出，被中央电教馆授予“课题研究先进工作者”。2020年9月，他主持的湖北省教育信息化专项课题《在智慧教育环境下教学模式的创新应用研究》顺利结题，“网络三段式智慧教学模式”和“行动教学法”理论倍受推崇。他的科研论文《教育信息化促推教育要素的角色转变》发表在国家级学术期刊《软件导刊》2019年第九期“理论探究栏目”。2021年春，万家坤名师工作室在随州市举行“送课程、送技术、送理念”到基层、到学校活动。他主讲的专题报告《打造智慧校园、开展智慧教育——学校落实教育信息化2.0行动计划的有效途径》受到广泛关注，为我市推进“教育信息化2.0行动计划”工作起到示范引领作用。

3.22、课题组成员来自万家坤信息技术名师工作室和东关学校学科工作室，聚集校内外十多名电教精英。东关学校将3个校内学科工作室委托他来指导管理，又聚集了校内二十多名各学科骨干教师，形成强大的研究团队。这些成员或在信息技术应用上、或在课堂教学上、或在教育科研上均有一技之长，他们中有的已经取得多项研究成果。

3.3、课题研究经费有保障。

课题研究经费已有一定保障。东关学校每年从学校公用经费中拿出2万元作为学科工作室专用经费。随州市人才办公室每年为“随州市万家坤信息技术名师工作室”下拨1万元活动经费。

4、研究的方法。

根据小学教育实践性的特点，发挥教育教学专家、教育技术专家和中小学教师的作用，采取以行动研究法为主，辅之以、案例研究法、统计分析法等研究方法开展研究。

1、开展行动研究。以课题实验教师任教的班级为阵地，一边教学应用，一边实验研究，在应用中发现问题，通过应用研究不断解决问题。（行动研究，要说明如何依据目标设计计划，如何实施、如何观察反思、如何修订计划并进一步实施等；经验总结要说明如何搜集经验、如何归纳提炼等。）每次开展实验研究必须首先把握好维度，你的教学实验是在多媒体教学环境、还是在混合学习环境、还是在智慧教育环境中进行。第二要考虑几个环节：学情分析、教学设计、导学过程、评价反思。在每个环节上都要有效控制自变量，如教学环境、教育规律、教学模式、教学策略、教学方法、教学艺术，教学资源、学习工具，以及对校学生自主学习力度的把握，对校学生自主学习任务的安排、方法的指导、兴趣的激发、能力的培养，争取家长对加大学生自主学习力度的共识和支持配合等，排除无关变量。

2、采用案例研究法。建构不同学科、不同类型课例的教学模式，主动研究，积累更多成功案例。

3、采用调查问卷法研究。在验证一种新模式的教学应用有效性时要经常用到查问卷法。

5、        研究的步骤。

    本课题计划两年结题，划分为3个研究阶段。

5.1、第一阶段：课题申报阶段（2021年6月-2021年9月）

5.11、成立“在智慧校园环境下加大小学生自主学习力度的实施探究”课题组，对如何开展此课题的研究进行可行性分析，制定具体的研究方案。

5.12、组织课题组成员学习、讨论国内外相关课题研究的文献资料，为课题研究提供理论基础。

5.13、通过我们学校的实验班，向校长、教师和学生收集、整理运用智慧教学平台进行备课、教学活动的具体方法及研究的意见和建议，为本课题的研究奠定坚实的实践基础。

5.14、落实实验学校实验班各级参与课题研究人员和课题研究的资金。

5.2、第二阶段：课题实施阶段（2021年10月-2022年12月）

5.21课题组根据研究方案，开始在实验班内进行第一轮有效的动态辅导、调查、跟踪、调研工作，并根据调研实际情况，对研究方案进行调整。

5.22建立课题研究的教师、学生资料信息库，通过智慧教育平台等渠道随时与实验班教师保持有效的联系，进行第二轮跟踪、调查等研究平台，随时掌握课题研究的各种信息。

5.23课题组进行交流和研讨活动。汇报利用智慧教学平台实现教师备教一体教学模式创新和学生评价体系的研究成功案例，进行第三轮调研活动。

5.24、组织课题组成员开展读书活动及测试和评估。定期汇报阅读与本课题研究相关理论的学习成果，组织观摩“在智慧校园环境下加大小学生自主学习力度的实施探究”取得成功的案例，及时总结经验，寻找差距，分析原因，进行第四轮理论指导实践活动研究。撰写课题中期研究报告。

5.3、第三阶段：总结验收阶段（2023年1月——2023年6月）

5.31准备结题。组织专家鉴定研究成果，形成相关的研究结题报告。

5.32收集参与研究的教师的实验数据、论文、课例、教学设计（课件）、研究经验和理论。

5.33形成符合我国国情的成熟的“智慧课堂环境下加大小学生自主学习力度的实施探究”的系列成功案例。

6、        预期成果。

通过课题研究，推出一批具有推广价值、能起到引领示范作用高质量的研究报告、学术论文和优秀案例。

6.1、撰写《在智慧校园环境下加大小学生自主学习力度的实施探究》中期研究报告和结题研究报告。

6.2收集整理《论打造智慧校园开展智慧教育》、《如何教学生学会自主学习》、《论智慧教育环境与自主学习模式的融合》、《教师如何争取家长对学生自主学习支持配合》、《在智慧校园环境下对不同年龄段学生自主学习力度的把握》等课题研究的系列优秀论文集。

6.3、整理不同学科、不同年级该课题研究系列成功案例集。

7、        课题研究人员及分工。

课题主持人万家坤  负责教师培训，实验研究指导，实验规划、报告的撰写。

罗凯  男  41  中级    副校长      德法教学实验研究    课题研究指导。

万东旭    男  45  中级    信息中心主任      信息技术实验研究    网络信息服务、指导。

晏张飞    男  37  中级    教师    美术教学实验研究。

毛利  男  39  中级    教师    科学教学实验研究    短线学科负责人。

梅陈洁    女  35  中级    教师    创客教育实验研究    档案收集整理。

杨宝珠    女  40  中级    语文教学实验研究    语文学科负责人。

汪紫薇    女  24  初级    教师    语文教学实验研究。

王珍珍    女  30  中级    数学教学实验研究    数学学科负责人。

张云  女  42  副高    教师    数学教学实验研究    课题研究指导。

谌强  男  45  中级    政教主任  数学教学实验研究。

雷海燕    女  43  中级    英语教学实验研究    英语学科负责人。

金盼  女  30  中级    教师    英语教学实验研究。

8、参考文献。

    8.01、文程樟.《智慧校园环境下教学模式创新研究》10.3969/j.issn.1672-9528.2017.01.02.025。

8.02、云宏.《智慧校园是实现智慧教育的必由之路》。

8.03、教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。

8.04、新父母在线 《智慧教育正以更深刻方式影响未来教育》。

8.05、中国网《学乐云教学平台走进优化教与学，窥探今日课堂》段留芳。

8.06、张秀娟.《自主学习能力的自我培养》绍兴文理学院学报, 2005。

8.07、庞维国《自主学习的测评方法》心理科学, 2003。

8.08、庞维国《论学生的自主学习》华东师范大学学报 (教育科学版), 2001。

8.09、李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究《中国教育学刊》2005。

8.10、王宇《中学生自主学习能力的研究》东北师范大学, 2009

8.11、李星《通过自主学习提高学习能力的思考与实践》高教研究,1990。

8.12、周炎根,桑青松《国内外自主学习理论研究综述》(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖)。