1、慢下来，先把基础的事情做扎实了
哪些是基础的呢？一是养成良好的语文学习习惯，把最简单的动作做得不仅规范，还做得漂亮；二是要把最基本的字识好、写好，文能读通，话能讲清；三是培育自主学习的意识，让学生捧起书、拿起笔就能意识到自己在学习。良好的语文习惯，是扎实而轻松地学语文、有情有趣地学语文、学好语文的基础。教师要从一年级起就有意识地注重培养学生认真倾听的习惯、勤于动笔的习惯、及时写作业的习惯、每日读书的习惯，随着年级的上升，到了三年级，还要培养预习的习惯、查工具书的习惯、复习巩固的习惯。要结合课堂学习活动，在教给方法的基础上培养习惯，教师不能只提要求，不教方法。教师以为一目了然的事情，学生往往不知如何下手，教方法，教程序，学生才能慢慢做得规范，做得漂亮，习惯就转化为能力和素质了。例如新接手一个班级，学生预习不知道要做些什么，尤其不清楚如何呈现自己的预习成果，教师可以从本子的选择和使用、预习的步骤、不同预习任务成果的呈现方式等，都做出示范，再一天天地根据不同学生情况进行针对性指导，直到每个人都能高质量地完成预习任务。
语文学习，把最基本的字识好、写好，文能读通，话能讲清，是基础中的基础。这些基本的事情做不扎实，想要再往前一步，爱读书，会读书，能写文章，思维敏捷而又缜密，是不可能的。低年级要识好字写好字，中高年级还要抓，高年级接着抓，不能想当然地认为学生掌握了不少识字方法，字已经写得工整了，就让他们放松了自我要求。读文章，课堂上说话，都是基础功夫，教师要肯给出时间，让学生有练习和实践的机会，有看得见自己在课堂上进步的机会。
不是学生按教师的要求上课前预习了就等于有了自主学习的意识。自主学习的意识，是以学生能自我监控、评价和组织为基础的自我认知意识。学生不是盲目地学，而是心里清楚为什么学，能根据学习目标主动选择学习的方法和策略，对学到了什么程度有自我评价，对进一步需要教师怎样的点拨引导有自己的判断。做到这些，不可能一蹴而就，需要教师结合具体的学习任务和活动，慢慢地渗透引导。尤其，教师不要向学生要得太多，一点一滴地帮助学生累积成功体验，让学生在具体的行动中感受到自主学习的价值。
2、慢下来，把每个适切的目标都落实了
学习目标要能落实，先要根据课标、教材和学情准确定位目标；其次，要衡量一节课40分钟能落实几个目标，宁做减法，不做加法。不能教师要赶进度，结果将学生远远地落在了后面。真正有价值的进度，一定要用学生的尺度来衡量。
有时候，教师会为“这节课真没学到什么东西”而焦虑，而抱怨学生。焦虑是没有必要的，抱怨学生是不应该的。教师要反思自己，是不是为了“赶工”而安排了过满的内容和任务，导致了“水过地皮湿”的状况，感觉学生什么东西也没有学好——学生也确实没有学好；或者，重新梳理一下课堂，有没有可能这节课走得的确很慢，但是有一个目标落实得很扎实，学生都真真切切地懂了、会了，实践了，运用了，内化了。如果是前者，就要记住，如果不从学生的实际出发，教师要得越多，往往得到的越少；如果是后一种，就要庆幸了，这节课，慢工出细活了，习惯开始培养了，方法基本学会了，能力有看得见的生长了，就是为以后学得更有效率打基础了。
笔者新接一个班，上《观潮》一课，学生已经预习了，自学了字词，练习读了课文，第一节课也就做了两件事。一是示范、讲解语文学习笔记本的使用方法，因为大多数学生不知道怎么使用。二是在理解课题的基础上，用不同标记分别圈画文中写人的活动和潮的样子的句子，再在圈画的基础上合作朗读课文，根据朗读情况再做示范朗读。下面是针对第二件事做的实录——一、导入板书：观潮（请同学们也在课堂笔记本上也写上观潮，告诉学生老师在黑板上写的，就是你要在课堂笔记上写的。）师：今天我们要学习哪一课？生：观潮。师：观哪儿的潮的呢？生：钱塘江的潮。师：这个观字，在课文里还出现过一次，找出来，把这句话读出来。学生读第一段。教师板书：天下奇观。师：这两个“观”意思一样吗？生：不一样。（几名同学发言解释。）师：中国的汉字就是这样，同一个字在不同的词语中，意思可能就不一样。师：题目叫《观潮》，如果把题目换一下，换成《浙江之潮》，浙江在这里就是指钱塘江。对比一下，两个题目提醒文章要写的内容有没有区别？生发言。师引导总结：《观潮》的观，是人在观看，所以一定要写两个内容，一个是观看的人，一个是所观的潮。而《浙江之潮》，写不写观潮的人就不一定了。二、初读课文师：自由读课文，用横线把写观潮人的句子划下来，用波浪线把写潮水的句子划下来。（五分钟，学生读画，教师巡视、指导。）师：从前往后看，你划的波浪线越来越多还是越来越少？生：越来越多。师：划的横线是越来越多还是越来越少？生：越来越少。师：那从第几自然段就没有横线了呢？生：第四自然段。师：那我们是不是可以提出什么问题了呢？生：为什么到后面就没有写人的句子了呢？师：学习最重要的就在这三个字上，要多问“为什么”。（板书“为什么？”）师：这个问题我们先不回答，把它记在心里，先往下走。请两名同学，一名读写人的句子，一名读写潮的句子，既不是写人，又不是写潮的，一起读。教师提醒，读的怎么样，就可以看出你的预习做得怎么样了。学生读的时候，教师相机指导学生对个别句子进行再判断，哪里是写人的，哪里是写潮的。在学生朗读展示中发现问题，交流问题：字词有读得不准确的，说明预习时下的功夫不够，练读遍数不够。教师示范朗读，让学生边听边对比看看能不能发现自己刚才哪些字词读得不准确，还可以试试根据老师的朗读想象人和潮的样子。
课下呢，布置学生多读读，下节课，还会有各种读。慢慢地，读好，读熟，在课堂上就能背诵重要段落，急不得的。
慢，就是在语言文字学习上下准功夫，下足功夫；慢，就是尽量让每一个学生感受到自己在课堂上的进步和成长。

3、慢下来，看清和陪伴每一个学生的成长

课堂节奏适宜，教师尽最大限度关注到每一个学生的学习状态，了解哪些学生已经学会学活，哪些学生一知半解，哪些学生还很茫然，根据不同学生需要，合理安排时间，给予他们合适的引导和帮助。在课堂上走完教学设计的流程，是一件简单是事情；把学习活动中承载的学习目标都达成，却是一件需要用心再用心的事情。如果学生没有学扎实了，宁愿不把流程走完。有一位年轻教师教学语文园地，精心地将识字加油站与学生生活关联，将字词句运用与课文相关的句子关联，设计很有整体意识，很有资源意识。但是，上课时，每个点有一个学生说出了正确的答案，教师就视为全体学生都会了，就转到了下一个内容环节……可想而知，一节课，设计好的每件事都做了，每件事都没落实。慢下来，欣赏啊——欣赏目标的落实，欣赏学生的成长，而不是流程终于走完了！慢下来，自在又从容，才能欣赏到美丽的风景——师生一起成长享受风景。