李彰有： 正高级教师，南京市德育带头人，江宁区李彰有名师工作室主持人。中国教育学会“会员之星”，江苏省年度优秀班主任，南京市“斯霞奖”、市“优秀哲学社会科学工作者”、市教育先进个人等。专业获奖有部级学科德育精品课程、省社科应用研究精品工程奖二等奖等。

现代团队研究的多项实践研究证明，团队领导是影响该团队效能的关键因素之一，团队活动的成败有45%-65%的变量是由团队领导决定的。可见，选择一位优秀主持人领衔对名师工作室的发展至关重要。名师工作室若没有优秀主持人，一切都无从谈起。

领衔通常意指团队中的主要负责者，也可理解为带头的意思。通常只有哪些综合素质过硬、教书育人优秀、研究成果丰硕、组织能力较强的名师，被遴选担任工作室的主持人。主持人既是名师工作室管理的主要负责人，又是这支专业团队的领军人物，既是成员的业务顾问，也是成员的信赖伙伴，想要在任期里带出一支优秀的名师队伍，就要倾心抓好“五子”，引领成员发展。

一、定调子——定位工作室的目标任务

工作室定位是名师工作室成立时必须明确的首要问题，它影响着工作室未来的发展基调和高度。现在的名师工作室，有学科名师的、有名班主任的或德育的、也有名校长的，设立的目标任务是什么，功能何在，需要主持人思考。不同学科、不同学段、不同主体的工作室在定位时会有差异，但工作室的发展目标和工作任务的定位往往大同小异。一般说来，工作室的目标都是促进教师专业成长，培养一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。

 工作室的主要任务往往集中在这几点：

（1）推出教改成果。积极开展课改、教改等项目研究，积极探索，争取在三年左右形成较为突出的教育教学改革成果。 

（2）名师梯队建设。通过团队成员间的相互学习、交流、研究、合作，使工作室成为名特优教师切磋教育教学艺术、开拓创新的舞台，促进成员快速成长，培养出更多的名师。

（3）打造示范窗口。工作室定期组织高层次、高水平的教育教学科研研训活动，尽快形成具有先进性、引领性的教育主张、教学风格、教学范式，在一定区域发挥示范作用。

（4）优质资源辐射。建设工作室网上平台，丰富网络教育资源，让优质资源辐射影响更多教师，造福更多学生。 

（5）开展教育帮扶。通过名师送教或建立名师工作室分站等多种形式，定期组织工作室成员面向农村地区、薄弱学校开展支教助学、送教送培等活动，促进教育整体水平的提升。然后，主持人按照工作室的主要任务，综合分析工作室的学科属性、学段、所属级别、工作室成员的现状水平等因素，制订周密可行的工作室三年规划和分年度活动计划，对教研、科研、培训等活动进行制度化的安排。

二、树杆子——指导成员制定发展规划

工作室的核心工作就是教师的发展，指导成员制定个人发展规划给自己树立一个进步的标杆，是主持人的一项极为重要的工作。

首先，主持人要帮助成员认清自己所处的专业阶段，知道自己的起点，认清自己发展的优势劣势。

其次，帮助成员确立自己的预期发展目标。可把教师分成一般教师（新任教师、合格教师、成熟教师）、优秀教师（骨干教师—区级带头人等，知名教师—市级学科带头人等，杰出教师—部分特级教师、省级学科带头人等）、卓越教师（领军教师—正高级教师、部分特级教师、部分全国优秀教师等、著名教师—大部分国家教学名师等）、教育家型教师几个层次。

名师工作室的成员基本上处在优秀教师这个层面，但成员是有差别的，各人的起点不同，个性禀赋有异，发展的具体目标应该不同且有梯次。主持人能针对每位成员的个人发展需要、能力和愿望，有针对性给予差别化的指导和建议，促使成员根据自身特长和潜力在原有基础上获得专业进步。从标识上看，有人成为市学科带头人即可，有人意愿则是特级教师，有人目标则是正高。再次，帮助成员制定自己三年发展规划，包括三年目标、年度目标、读书学习规划、师德提升规划、学科发展规划、教育科研规划以及实施的计划等。

三、打底子——专业引领提升成员素养

设立名师工作室的意旨是促进优秀教师快速成长，为新一代名师成长打牢基础。如果主持人忽视了对成员的专业引领，提升成员的教育职业素养就缺少应有的底蕴，形成自己的教学主张、教育特色就成了一句空话。

专业引领在工作室成员的专业成长过程中作用特别重要，因此，作为工作室的主持人进行的所有的专业引领活动要注意这样几点：

一是专业引领是系统的严密的，每次的研修活动，都是与成员的素养提升相关联的；都有明确的目的、科学合理的计划以及严密的实施过程。

二是专业引领的形式，主持人可以邀请学科的知名专家学者，通过讲座、座谈交流、学习指导、直接的对话与互动等形式，向工作室成员及相关学科教师传播先进的学科教育理念和学科前沿知识；主持人还应提供成人学习理论、合作学习理论、教师专业学习共同体理论、情境认知理论、群体动力理论、学习系统的协同模型理论等理论，让工作室成员自己学习自己体悟并在工作和研究中吸收借鉴。

 三是名师工作室专业引领的内容，应该包含这三方面：对相关学科的教师传播先进的教育教学理念、课程改革理论和教师必备的教育学、心理学等理论素养内容；工作室应始终站在学科发展的前沿高度，通过不同的形式，有计划、有步骤地介绍本学科的新研究成果和研究动态，引领教师关注学科的发展现状和未来；工作室的成员应不断总结自己丰富的职业技能经验，通过示范课、听课评课、微格教研等同伴互助式的活动，引领教师职业技能的专业发展。

四、挖根子——聚焦成员困惑开展研究

研究解决教育教学工作中面临的实际问题，是名师工作室建设的一个重要使命，也是名师工作室生存的重要依托。主持人在名师工作室建设中，要紧紧跟踪教育教学一线迫切需要解决的热点问题、疑难问题，带领成员开展教育教学研究。名师工作室的教育教学研究，

主要采取以主持人为课题负责人的研究。

首先，在课题的选取上，应该坚持先进性和实用性的原则。先进性是指课题具有教育研究的前瞻性和宏观视野，体现出课程改革的新理念，代表着教育改革的新方向；实用性是指课题的选择来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题，研究成果有助于帮助解决教学中存在的难题或困惑，有助于提高课堂教学的效率。

其次，在课题研究形式上，把集中与分散研究相结合。主持人应以课题研究为平台，把课题分解为若干子课题，为不同性格类型、不同特长特点的成员设置不同的研究目标，指导他们学习掌握教育科研研究方法，引领他们自觉、科学的进行研究，让他们在具体的研究操作中提升研究能力。在集中研讨时，主持人要善于鼓励成员通过反思性对话，挑战自身的教育教学实践，在对话中不断叩问教育教学事件，发掘教育事件背后的个人假设和教育理论，最终发展个人实践知识，促进自身专业理解。

 再次，在课题研究的方法上，既要有教育教学实践总结、反思、再实践和理论归纳的基本方法，也要采用课程改革的新成果、新方法、新手段。此外，课题研究的成果推广，是名师工作室教育研究的最终目的。课题研究的成果在成员各自学校中的示范推广则是研究成果推广和应用的首要途径。只有将研究成果付诸于教学实践的检验才能证明教育研究的价值，也必将使研究成果直接地转化为教育发展的推动力。

五、竖旗子——提供成员示范辐射平台

示范意即表率，而辐射是指将已获得的某种成果（或某个先进理念）推广至某个领域或特定对象中，从而产生一定的积极影响。

名师工作室是实施教师专业培训、提升教师专业素养的重要平台，名师工作室的主持人，肯定有不少的事务琐碎的工作，但提供成员发挥示范辐射作用是主持人的基本使命。

主持人要引领工作室的每个成员，不仅在本单位更要在区内、市内、省内甚至全国范围发挥示范辐射作用，做到师德师风示范、学习政策示范、深化教改示范、提高质量示范、服务奉献示范。

名师工作室主持人通过向成员提供示范辐射平台将，将工作室和成员的先进教育理念和教育科研成果、经验，通过及其成员的自身示范活动，向相关学科或领域的教师推广或影响。名师工作室成员的示范辐射，其形式可以是多样的、活动内容也应该是丰富的。

从示范辐射的形式来看，可以分为具有组织性特征的集体活动和成员在工作室领导或制度规定下的个体活动。

从活动的内容来看，既有传统的讲座、示范课和帮扶结对活动，也有论坛、沙龙环境下的切磋交流，也可通过网站、微信、电台电视、教育专刊等方式传递教育理念，践行辐射责任。从活动的范围来看，秉持活动共享的理念，把工作室办成对所有热爱学习的老师开放共享的学习场所，带动工作室内成员和室外教师的发展，有效推动师资发展的公平和均衡。

从而扩大了本工作室的辐射力和影响力，发挥了工作室在专业发展方面的“竖旗”示范引领作用。