一、课题提出或研究背景：

作为徐长青工作室的一员，进行简约教学研究是基于国家级特级教师、国家级骨干教师、国家级骨干培训者、教育部国培专家，当代著名教育流派“简约教学”的创立人徐长青的简约教学研修的需要。

何为简约？早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼的：“博观而约取，厚积而薄发。”也表明了这一观点，这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

现代生活艺术各领域，人们在经历了堆砌，浮华，繁杂的困惑之后，已把简约作为一种理性时尚来追求，书法信息中的“简约艺术”，装潢设计时的简约装饰，如平常被提及的“简约生活”“简约人生”等，无不表明简约不是简单的压缩或简化，而是具有丰富的内涵，以朴素的姿态，寓丰富于简单之中。

简约课堂教学追求朴素灵动，正本清源，反朴归真，以真实的呈现 突出核心目标，使课堂教学变得更轻松，有效，愉悦，凝炼。故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式，其核心指向用简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智，故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。

新课程标准实施以来，很多先进的理念得到发展，而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。

然而，在欣喜同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的老师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，减负工作也还没真正落到实处。因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的课堂教学成为了众多教师的实践目标。

二、研究目标：

教师助力于学生成长要通过五力修炼（课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生研究力、课堂反思力），提升教学软实力，关注个性差异下学生不相同的成长状态、心情、困惑，更新观念，成长学生，成长自我，那些为了达到某种目的而急功近利的教师，那些把课堂当作自我表演的舞台，把学生分成主角，配角的做法，反复演练，欺骗评委的假课，是没有生命力的。我们的许多教师借着爱孩子，为孩子负责的名义，逼迫孩子写他们不喜欢的作业，还美其名曰：对学生负责。真的是为他们好吗？这里面有没有拿孩子的成绩给自己脸上贴金、满足虚荣心的成分；有没有拿孩子的高分提高学校升学排名的动机；有没有用孩子的结果证明自己教学能力的嫌疑；或者为了逃避自己成长，把成长的责任与愿望转嫁给孩子的可能……我们剥夺了孩子玩的时间，玩的自由，玩的权利。我们应该让课堂成为一种学生真实学习的原生态呈现出来，让教学活动成为师生共同成长的一种快乐需求。

这对教师职业修养提出了较高的专业要求，要学会关注，关注学生成长中的生发力、生长力、生成力、生活力，让他们尽情的演绎和展示自我的生命力。课堂是有生命的，尊重生命，是教师人文修养的体现。

还对教师职业技术提出了更高的专业要求，要善于发现，发现课堂教学中的着力点、用力点、借力点、给力点，以他们自觉的探求和发现自己的回力点。教学是有力量的，力透课堂，是教师专业修为的体现。

三、研究对象、方法：

（一）研究对象：简约教学理论架构、实践策略与模式研究。

（二）研究方法：

本模式的具体研究方法大体可以分为三个阶段：激发参与阶段、引导探究阶段、鼓励创新阶段。各阶段的侧重有所不同，关键在于学生是否主动、自觉的展开学习活动，并在独立探究基础上，合作交流、相互补充、融合升华、引发创造。其效果与教师教学策略相关，下面就谈一下各阶段主要的实施策略及其实施要点。

1.激发学生简约参与的策略。

（1）基于问题研究的情境性策略；

（2）贴近学生生活的趣味性策略；

（3）设置教学悬念的启发性策略。

2.引导学生简约释疑策略。

（1）活动参与策略；

（2）自主选择策略；

（3）容忍暧昧策略。

3.启发学生简约创造的策略。

（1）发散辐射策略；

（2）捕捉灵现策略；

（3）行为反审策略。

四、研究内容及措施：

课题研究的重点：

1.简约是一种规律，是一种回归沉淀

我们提倡教学应在简约中呈现，简单能给我们带来欢乐，带来收获。在简单的教与简单的学的过程中，师生会产生了一种轻松、幸福、愉悦的感受，会全身心的投入学习实践中，去掉浮华与喧噪的简单，留下的是沉淀的文化内核。这不正符合“抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本质属性”的教学规律吗？这就要求走向简约教学的课堂上。教师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。

2.简约是教师教学中的一种思考方法

课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身就是一种教学思想与方法的诉求，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是学习思想与方法的延伸。

“大道至简，道法自然”，只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性。将教学永具生命，将学习变成学生的终身追求。

3.简约应成为一种教与学的方式

从各学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，其学科特点就是倡导简约的：公式，定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便，过程认识的简捷等等。表明知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。

有人说，简单到极致，就是美丽。简约的课堂，剔除喧嚣与华丽，最终变得干净而美丽，它虽简单，但脱离肤浅，而成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种深刻。

课题研究的难点：

1.教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。

教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。

2.教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。

教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。

3.教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。

过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，活动的简约，使学生有充分的时间进行可能的探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式，强调有实效的教学活动的开展。

4.教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。

教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。

5.教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生导航。

教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。

6.教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。

语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。

7.教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。

教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂，为教学工作增加不必要的负担。

课题研究的创新点和突破：

1.构建问题情境，启发学生生疑。

根据教学内容常常可以采用以下的方式设置问题：让学生通过自学课本提出、发现问题，根据生活情境，解决问题的需要设置问题。根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出的问题。有时教师也可让学生仅仅根据学习任务或待研究的小课题，自己设计相应的问题。

问题是思考的起点，但作为教学的起始环节，最好不要把问题设计成一问一答的简单交流，应具有趣味性、挑战性及情境性。它的目标指向常常是：能做什么？要做什么？

2.激发大胆猜测，引导学生探疑。

在学习中鼓励学生利用已有的知识经验，和生活背景对所研究问题的结果做以预测，而后通过实践活动，即通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归，形成更学科化、更抽象的问题，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。进而，引导学生用学过的知识自己解决问题，特别鼓励学生的独创性。这一阶段，强调学生的独立探究，深刻体验。遇“迷路”的学生，不要马上给方向，而是给一个“指南针”，让学生自己试着定方向。对“走错”的学生，也不要马上否定，要尽可能多的肯定学生思维的合理成份。

3.鼓励合作交流，促使学生议疑。

对所研究的问题，建立在独立探究的基础上，应引导学生使用交流，促使其思维向多元化、复合化发展，可以搞“分组分群”式的小组学习，还可以采用“你一言我一语地群起而攻之”式的辩论性学习，促进学生在交流中相互借鉴，取长补短，使思维不断向合理的方向发展。当学生的合作意识较弱、合作能力较低时，教师应深入小组参与议论、逐步引导、激发辩论。

4.灵活选择练习，促进学生解疑。

练习设计应是多层次的、有目的的、富有现实性的，可以让学生针对自己的理解情况，有选择的进行练习，有层次的提升自己的思维，这一环节可以灵活的嵌入其它环节中，形成练中问、练中探、练中研的情况，适时强化学生的学习效果，练习也是对探究方法和结果的检验。

练习中不应只关注结果的呈现，更主要的是关注学生解决问题思维的过程的呈现。为达到某一目标，可以实施单项练习、综合练习、分层练习、分组练习等形式。

5.鼓励创造反思，引导学生疑疑。

课将结束，教师应以开放的题目，引发学生灵活的使用所学知识，创造性的解决问题，敢于突发奇想，多角度思考，提出自己独特的见解，也可以采用有一定难度的题目，或复合性和思辨性较强的题目。

课的结尾，引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题，将问题链引向课外或后继课程。需强调的是这时引导学生提出问题的目的是培养学生设问、发问、想问题的习惯，能否最终解决问题已不是最重要的（受多种条件限制，对不同的学生应有不同的要求）。

总之，这五个要点反映了在简约教学中通过适合学生的，在经过优化的教学过程中围绕“困疑”而不断深化地培养学生深刻思维的路径，这表明简约教学不仅是崇尚形式上的简单而追求思维上的深刻，更注重学生自我学习方法的指导，个性化的学习体验的形成。总体来说它在努力实现学生学习方式的优化，认知过程的优化，以实现有效教学的目标。

五、研究成果：

让教学从简单开始，并变得像呼吸一样自然与自由，简单到不拒绝任何一个学生的参与。使一切变得皆有可能。

六、研究反思：

教育是约定的过程，而不是约束的过程，教育的真谛在于对生命的激励与唤醒。教育是干预的过程，而不是干涉的过程，教育的艺术在于让学生被发现使认同。

恰恰因为教育是个过程，让我们每一个教师就用过程的视角去看待每个学生吧。让我们先放下自己“长成”的功利心，首先去关注每个学生的“成长”吧。您的眼中会重现美丽的景色，您的头脑会出现绚丽的彩虹，您的教鞭会培养出一代大师，您的心中也会再有梦想，教育应是梦起的地方！

毋庸讳言，当今有为数不少的课堂气氛沉闷、方法简单、容量狭小、过程乏味、效果低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏。本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的课堂成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”，最终产生出高分低能的所谓人才。从这个角度说，徐长青老师推行的让课堂教学优质高效的“简约教学”模式，具有非常重要的推广价值。

我很欣赏徐长青老师的一段话，读来发人深省：“水是无形的，水又是有形的。教是有法的，教又是无定法的。恰恰我的人生梦想就是追求水一般的境界，生活的像水一样的清宁，教学的像水一样的自然。以水的简约比喻我的生活与工作恐怕再贴切不过了，这是我心中的梦。我将以水的精神去润泽与坚持，并实现这一梦想！”

七、主持人信息：性别：男；出生年月：1975年6月；职称：中学高级；从教年限：23年；任教学科：语文。