名师引领，自觉感悟，打通最后一公里

      2020年4月24日19:30-21:30，潘建明导师在线进行名师免费公益讲座《让“自觉学习”真实有效发生》。常州潘建明自觉教育工作室全体老师积极参与，认真聆听，收获颇多。

       自觉教育工作室每一位老师认真聆听，联系自己工作实际情况，积极思考，努力在接下来的教学中践行“自觉性学习”。以下是此次讲座后，老师们的所思所想：

雪堰中学杨翠琴老师：

今天在名师慧课聆听了潘建明导师的公益直播——《让自觉性学习真实而有效的发生》。在讲座中，潘校对“促进自觉性学习的发生的意义”做了充分说明，让我对“自觉性学习”的必要性有了更深刻的认识。

一、当前学生和课堂现状。从大数据调查得出，当下学生在学习计划方面，学习方法方面存在问题。为此，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯至为重要。当下课堂教学中缺乏高阶思维，缺有机整合，缺参与体验，缺建构生成。无论是学生的现状，还是教学的现状，都促使“自觉性学习发生”合理而必要。

二、现代课堂转型的需要。课堂转型的基本立场是发展学生的学习力。“要毁灭一个人就毁灭他的自信”，那教育就应该培养学生学习的自信。课堂转型就是转变教学的行为。观念转变教师转变课堂转变教育转变学生转变。课堂上要对所有学生的发展都要关注。

听了潘校的讲座，真的是茅塞顿开。让自觉性学习真实而有效的发生，让学生的学习变得有趣味，有活力，有情境，有挑战性。在今后的教学中，如何真正的把核心学习过程还给学生，而不是简单的把时间和空间还给学生，如何引领学生自觉体悟，自觉思考，进行深度学习将是我一直要学习的课题。

常州市第四中学 关旸老师：

2020年4月24日晚，再次与潘建明导师相约云课堂，聆听《让“自觉性学习”真实而有效地发生》。

一、直面现状，促进自觉地发生

和全国的其他地区相比，常州的学生是幸福的，能够在地域内疫情基本稳定的同时有机会重返课堂学习。然而，在疫情期间“停课不停学”的网课过后，开学来各地基地学校调研发现，学生的各门学科两极分化较大。自觉性强、自觉性一般和自觉性差的学生，从调研反映出的成绩上差异较大。

这种差异的存在，实际上也和当下学生学习的现状有关，暴露出的是学生在学习计划的制定以及学习方法的掌握上的缺陷。比如，在预习环节中，32%的学生没有预习，56%的学生有时预习；在听课环节中，37%的学生不能专心听讲，53%的学生听课抓不住重点，42%的学生上课出现漏听现象；在提问环节中，51%的学生不会问问题，44%的学生从来不问问题，只有5%的学生喜欢问问题；在记笔记的环节中，37%的学生不记或记不全，95%的学生笔记上没有批注；在学习过程中，43%的学生找不准重点、难点，不知从哪里入手，40%的学生不能集中自己的精力；在总结的环节中，87%的学生课后没有进行及时总结，未能通过及时理解记忆来消化吸收……而这些，往往都是学生学习自觉性的反应。

字典里，“促进”就是推动发展的意思。作为老师，我们研究“自觉教育”，就是希望在面对学生的这些问题现状时，不去坐以待毙，而是尽可能通过教师的自觉转变，从而促进学生自觉学习。

二、面向未来，真正自觉地发生

“自觉教育思想”中的“自觉”是指：（1）唤醒教师用发展的眼光看待教育中的人和事，不断提升以教引学和以真学促真教的本体知识能力，增强构建优效课堂的有效本领；（2）唤醒学生的自我责任意识，不断提升自组织学习策略和能力，发展终生成长的智慧。

回想自己的教学，也曾为了图热闹和搞些花哨的噱头，而精心设计教案，以期课堂上有忠实的粉丝来演绎。和潘建明导师学习的日子里，我更加知道了我的那些想法是错的。因为学生被我牵着鼻子走，附和我编好的剧本，学生看到的只是我预设好的现象，很少有自己的深度思考。这只会使我的教学编程一个灌输、僵化、复制与死记硬背的过程，学习依然是外在于学生的痛苦旅程。

因此，促进自觉性学习不仅是现代课堂转型的需要，更是学生终生发展的需要。教育的核心是学生，要使学生的学习增值，让学生更想学、更会学、掌握更多的技能、对个人发展更有意义。以生为本，其目标是促进学生群体的五方面发展，即全员发展、全面发展、个性发展、自主发展、可持续发展。

促进自觉教育的真实发生，路漫漫其修远，吾将上下而求索。

吴秀兰老师：

教育的真谛是唤醒，站在自觉教育的角度来看，唤醒是一种教育方式，也是一种教育的艺术，疫情之下，潘校不忘带我们学习。今天我们一起聆听了潘建明导师的公益讲座《让“自觉性学习”真实而有效的发生》，在反思中感悟自觉教育的本质，收获良多。

一个多月的网课，两极分化严重，学霸依旧是学霸，他们的笔记运用了多种颜色笔，条理清晰，但是较多的同学因为缺乏自律性，可以说这个寒假是真的荒废了。潘校提出的“自觉性学习”的实质是要让学生更想学，更会学，要使学习对个人的发展更有意义。因此我想首先要培养学生优秀的学习习惯，教育学习方法，如：会预习、会听课、会记笔记、会提问题，会总结等等，而这些习惯我并没有真正的用心去培养，所以当学生脱离老师的监管时，完全不知道自己要干什么。如今的补救措施是一方面对优秀生提高要求，另一方面让他们多帮助学困生，老师要积极有效的调动他们勇于思考，善于提问，保证对学习的兴趣，从而让学生实现真正的自觉学习。

路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索，让自觉性学习真实而有效地发生，要不断实践，我们只有转变观念，才能走向自觉教学的智慧深处。

常州市武进区礼嘉中学  高如玉老师：

今天我们自觉教育高端成长工作室成员再次相聚云端，聆听潘建明导师的公益讲座《让“自觉性学习”真实而有效的发生》。

在这次的讲座过程中，潘校从三个方面阐述了促进自觉性学习发生的意义，一是课堂转型的需要；二是学生终身发展的需求；三是教学行为创新的必然。

潘导师提出自觉性学习倡导把核心学习过程还给学生，而不是简单的把课堂中的时间和空间还给学生。最近因为疫情控制，学校逐渐恢复正常教学秩序，此前如火如荼的线上教学接受了成果检测，结果强差人意，我想这种情况的发生正是验证潘校提出的“自觉性学习”的实质是要让学生更想学，更会学，要使学习对个人的发展更有意义。而不是简单的要求学生自主学习，为了让“自觉性学习”真实而有效的发生，其实对教师提出更高的要求和挑战。

“自觉性学习”的教学课堂必须是平等对话互动生成的一个灵动的空间，它需要教育者注重课堂互动的有效生成，开发能动性的学习设计和系统性的练习整体，还有调整更完善的评价体系。结合我们自身的教学实际，我们在探索“自觉性学习”的教学课堂的道路上还需不断努力，扎实有效才是硬道理。

常州市环中学 胡珏老师：

自觉教育、自觉学习，归根到底都是发自人的内心的一种行为，教师有自觉教育的意识，在课堂内外以自觉理论要求自己和学生，同理，学生也是如此。这就是最理想的教育、学习境界，也是我想和学生们一起努力的目标。

这次因为有了疫情期间的网课，又有了开学后的对比，所以，再听潘校的讲座时觉得颇有感触。自觉是源于对这门学科或这个知识点感兴趣、有自信，只有这样才会在学习过程中有快乐的体验，由此才会愿意自觉学习、才会不由自主地开始自觉学习。这样的自觉是和平时教师的引导、培养相关。只有经历了简单模仿、初步掌握、本质理解之后才会自觉运用，自觉学习。学生的核心素养也就是在一系列的学习活动中逐渐养成。这对于教师确实提出了更高的要求。就如网课中有的内容，我自以为已经处理得很清晰了，但现在想来是否还存在缺少从学生角度看的情况，使得学生最终的深度学习不是很多。因为，深度学习是在信息整合、理解学习的基础上进行批判性地思考、理解，并能迁移运用，将它们与原有的认知结构整合，重新建构、反思。在以后的教学中，我要更多地考虑自己的教学设计是否能引导学生展开深度学习，并逐渐将深度学习的思维模式内化为自觉学习。

正衡初中朱祥生老师：

今年由于疫情，采取了特殊的线上教学模式，在开学后，我对自己所教两个班的学生进行了详细调查之后，发现学生的各学科学习两极分较大，在自觉性强的和自觉性差的学生身上体现的尤为明显。

之前的“学霸”，即使离开了学校的学习环境，也不需要家长的时刻督促，自己自觉的把学习生活安排的井井有条，开学来显得更加耀眼；曾经的“学困生”，由于缺乏家长的有效监督，又未能做到自觉安排学习任务，导致惨不忍睹；也有平时默默无闻的“丑小鸭”，经过几个月的自觉刻苦修行，逆袭成功，华丽转身成为“白天鹅”……

其实这里所谓的自觉的学习，指的是唤醒学生的自我责任意识，不断提升自组织学习策略和能力，发展终生成长的智慧。真正做到在线上学习中逆袭成功的都是能够自觉学习的学生。

再反观大踏步后退的学生，经过反思，其实自己在平时的课堂中，仅仅重视了面上的“学困生”，却常常会忽视另外两种类别的“学困生”：

1、虚假学习。无论你在课堂授课的什么时候，这类学生总是安安静静不吵不闹的在“听讲、写作业”，但作为每日相处的老师你就是那么清楚的知道他的心早就飞到了课堂之外，留给你的就是一副“认真听讲”的假象，因为一提问就什么都不会，甚至连你刚刚问过的问题都不知道是什么，根本的原因是我们没有吸引全体学生的“积极参与”学习。今后我们一定要注意这部分学生，采取措施牢牢的吸引他们的注意力，提升他们的听课积极性。

2、浅表学习。这一类学生的确学了，很多知识也好像会了。你看，老师刚讲完一道例题，让他做同类型的练习题，他就能飞快地做出来，而且无论课堂笔记还是老师讲过的话，他们都能够完整的记下来。但是，你稍稍把同类型的题换个问法或只是扩展一点，他们就束手无策了……这一类学生就是典型的浅表学习，其学习过程完全是“复制”，没有任何自己的独立思考，更不要说知识的迁移了，根本的原国是我们没有吸引全体学生的“有效参与”学习。这些学生其实是藏的比较深的，需要我们老师在平时的教学中通过检测及时发现，也可以通过某一重要类型的题目，举一反三，变式教学，变式提问，积极有效的调动他们勇于思考，善于发现的积极性，从而实现真正的自觉学习。

武进区潘家初中 王向东老师：

线上学习的心得——促进自觉性学习发生的意义

2020年4月24日，我们有幸在线聆听了潘校的直播讲座——让“自觉性学习”有效地发生，下面从“促进自觉性学习发生的意义”谈谈学习心得：

1、当下学生现状：学生的学习状态和习惯不适应年龄段的学习任务和终生发展的需求矛盾、时代课程转型改革需要学生具有必备的数学素养教育缺乏、学生自我学习计划方法的缺失，特别是疫情期间的学习，更能体现学生自觉性学习的必要性和紧迫性（通过调查发现学生的两极分化更严重）。

2、教师有必要对学生进行自觉性学习的课堂培养：学习计划、学习方法（预习、听课、提问、记笔记、及时总结、作业、及时复习、薄弱学科、作业时间、学习过程等），培养他们学习自主、目标责任、行动自律、本体自强、自为能力、反思觉悟。

3、具体措施分两方面：①学生方面——增强他们内在驱动力（学科价值认知、自身成长需求、激励见证进步、正能量积极心向引导等）；②教师方面——培养他们行为习惯（计划落实、效率检视、方法优化、目标反思、习惯自律等）。

在平时的教学中我们只要做到：教学做相统一，讲探练相结合，做中有探、探中有讲、讲中有练，就能促进自觉性学习有效地发生。

常州市北环中学 沈良琴老师：

聆听潘书记的《让“自觉性学习”真实而有效地发生》后，对线上教学效果的失望之情转变成了对自己线上教学的反思，如果今后再需要线上教学，我想可能我会做得更好！

潘书记对于当下学生现状的大样本分析数据，说明了培养学生学习兴趣和良好的学习习惯的重要性。在这次的线上教学中，我忽略了学生的笔记、及时总结和及时复习，而且忽视了虚假学习和浅表学习的两类“学困生”，没有吸引全体学生的积极参与和有效参与。促进学生自主自觉学习，必须改进自己的教学：让学生的学习变得有趣味、有活力、有情境、有挑战性，让课堂教学有高阶思维，有参与体验，有有机整合，有建构生成。唤醒学生高效的“自觉性学习”是今后教学努力的方向。

常州市清潭中学 吴洋老师：

著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。至于怎样学，就需要教师的指导，教师的教学了，使之教为了达到不教的目的。”而自觉教育思想提出了一种如何教学生学的方式。

教师的观念必须改变，我们要通过有效的教学方式促进学生学会学习。如何以教引学、以真学促真教、构建优效课堂，是我们不断研究的方向。我们要用发展的眼光看待教育中的人和事。教材不变，但学生在变，社会在发展，要不断研究学生的最近发展区，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。唤醒学生的自我责任意识，不断提升自组织学习策略和能力，发展终身成长的智慧。

一个人仅仅依靠学校里所学的知识是远远不够的，每个人都必须做到终身学习。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。教师要更新自己的教育观，改变自己的教育方式，让自觉教育思想渗透到我们的每一堂课中，促使自觉学习真正的发生，帮助学生学会学习。

田家炳初中 朱正芳老师：

4月24日聆听了潘校的讲座：“让“自觉性学习”真实而有效地发生”，在讲座中潘校对自觉性学习的本质和内涵做了详细的解读，让我对其有了更深入的了解。

自觉性学生要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移运用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展，是学生对学习的再认知，是关注学生学习素养形成过程。

如何实现学生的自觉性学习呢？潘校在讲座中也给我们指引了方向：以自主、合作、探究为主要特征、以教师教学为主导、以学生学习为主体的现代学习方式。学习方式有以下几种：技术支持的线上线下融合的混合式学习；充分发挥协作小组的良性差异互动的互助协作反思学习；在理解学习的基础上，学生能够批判性地学习新的思想和事实的深度学习；能带来变化、更新、重组和重新提出问题的创新性学习；在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，有较高的自组织意识，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的能动性学习。在以后的教学中，我将以潘校的自觉性学习为引领，多思考如何更好的促进学生的自觉性学习，使学生的自觉性学习真实性发生。

常州市新北区小河中学 李燕华老师：
4月24日，我们培育站同仁有幸在线聆听了潘校的直播讲座，讲座主要从三个方面展开，我围绕第二方面“自觉性学习的本质与内涵”谈谈我的体会。
第一，对学习的再认知。我原来教学，总认为把知识讲透，学生理解、会解题就可以，就理解了，但今天听了潘校的讲座，发现真正的学习不是基于知识，是学习意义和关系的重构。关键要让学生从已有知识促进认知结构、认知策略、核心素养的形成，让学生掌握系列化、整体性的知识，而不是零散的、碎片化的知识。
第二，对现代学习方式的认知。刚进培育站时，潘校带领我们学习一些现代技术，我打心底里害怕学习，感觉自己农村教师可以不用学这么先进的技术。但是随着这次的疫情发生，突然也把我们一线教师逼成了“主播”，真正体会“线上教学”的优势，让学生的假期能真正“听课不停学”。在潘校的引领下，平时的教学中，也注重引导学生深度学习，以后教学中要引导学生反思、迁移性学习，并让学生自己能创新学习，真正成为学习的主人。
　　每次听潘校的讲座，都有不同的收获，尤其是潘校能结合课例讲解，非常生动、幽默，对我的教学既有理论的指导，又有很强的实践意义！

常州新北吕墅中学 郑金华老师：

潘建明导师的讲座深刻阐述了在对传统课堂进行转型时，如何结合自觉教育思想让学生的学习有效地发生。

潘校的讲座让我明确自觉性学习的本质与内涵，“教”的真正目的，是帮助学生学会自觉的学习、有效的参与和科学的思考。那么，我们怎样从“关注教”走向“关注学”?结合讲座，我的思考是：作为一线的教师，首先要研判学习材料、学情特征、学习规律，其次要关注学习组织、学习起点、学习过程，还要重视课堂形态、学教关系、学习评价等方面,从而让课堂教学从学教规划、空间结构、时间秩序及活动流程等方面都发生根本的变化。

潘校的讲座让我印象深刻，结合这次新冠疫情，常州市田家炳初级中学对优秀学生、中等学生、学困生是否具有“自觉学习”品质与最后学习效果，进行了实证性研究和客观分析，结果表明：“自觉性”学习的发生对任何层次的学生学习效果都具有举足轻重的意义。对此研究，我也是深有体会，班级学生在此次返校后，具有自觉性学习品质的学生在居家学习效果检测中更好了，而不具备自觉性学习品质的学生检测下来惨不忍睹，所以一定要让“自觉性”学习真实有效的发生。

潘校的讲座对我们的课堂教学有实质性的指导意义，讲座后，我反思前一阶段自己开设的网络直播，对改进现在的课堂教学，个人觉得可以从以下两方面入手：一是活跃课堂气氛，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，让学生积极参与学习；而是改变陈旧的理念和方法，引导学生深度学习，让学生真实有效地学习。

讲座时间过得飞快，我们期待下一次相遇。

常州市新北区实验中学 何科俊老师：

有幸聆听潘校的精彩报告，他的理念、思路、方法都让我对教育有了更深的感悟，也让我看到了做为一名教育者可以达到的高度与深度，更让我意识到自己距离一个成功者的差距有多大。讲座中，潘校对自觉性学习的本质与内涵的阐述，让我受益良多。作为一名教师，在学生学习素养形成的过程中扮演了重要的角色，对于学生的学习，一定要基于学生的经验。我们理应在课堂上积极创造条件，引导学生多动脑、会动脑；注重知识的纵向和横向联系；注重过程性的评价，注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步；这样的一种学习才是基于构建主义的科学的学习方式，才是区别于传统的扁平化的学习，这样的学习才能提升学生的数学素养，发展学生的能力。

新北区浦河实验学校 眭亚燕老师

直播中，潘建明导师强调：在教学过程中学生的学习方式可分为独学、互学、群学、展学、辩学、创学等。

其中创学是一种能带来变化、更新、重组和重新提出问题的学习方式，能使个人和社会在急剧变革中具有应付能力和对突变提前作好准备，是解决个人和社会问题的重要手段。潘建明导师以田初中主办的《海峡两岸携手创新，推进自觉智慧课堂》活动为例，谈及自己在面向全国六百多位教师开课时亲历的智慧与创造并存的课堂，当时课上虽心惊胆战、如履薄冰，但仍然感叹于学生的学习力和创造力。不得不佩服潘建明导师超强的课堂驾驭力！

要培养创新型人才，就必须要有创新性的学习方式！

新北区实验中学 张一青老师

在平时的教学过程中，我们一线的老师总是抱怨学生教不会，讲了N遍的题目学生还是听不懂等，我们也能感受越来越多的学生对学数学学习的动力不足，或者说学生学习数学的动力不是来自数学本身，而主要是来自考试的压力。这样的学生被动学习不仅阻碍了他们的主动性与探索性，更扼杀了数学的魅力，也消磨了学生终身发展的能力和品质。

自觉性学习的本质就是学习任何知识的最途径是由自己去发现，把核心的学习过程还给学生，既重视结果更要重视过程。比如在《整式乘法公式》的教学中，许多老师认为让学生探究太费时间，还不如直接给出公式让学生记住，然后进行大量计算训练，学生孰能生巧，这样更实在。殊不知，这是剥夺学生思考的权利，是导致学生“不会”的根源。所以我觉得如果老师讲的N遍是不讲理的、越俎代庖的，强加于人的，少了循循善诱的过程，没有给学生豁然开朗的思维体验，那么即使讲再多的N遍也是枉然。

所以，作为一线教师的我们，如果讲一遍学生不明白时，我们应该多思考，“我对这个内容的理解是否深刻？“我哪个地方讲的不到位？”“我是以学生能懂的方式讲解的吗？”“我的讲解是否针对了学生的理解困难点？”

常州市新北区飞龙中学 孙梅老师：

随着对教学的不断研究，目前已经对教学的终极目的形成了共识——为了促进学生更好地认识世界并改造世界。所以，对学生学习的过程不断地再研究是必不可少的。进入21世纪后，聚焦于核心素养的培养目标成了教育的主流，学习不仅是基于知识的传授，更重要的是意义和关系的重构。

而身为学生学习道路上的领路人，我们需要做的就是立足于传统学习方式的同时，需要进一步创新，进行学习方式地有机融合，更多关注学生的有意义接受学习。现代学习方式有混合式学习、互助反思性学习以及深度学习。讲座中，潘校引用了大量生动有趣的案例，不仅仅限于数学学科，还有其他学科的教学案例，让我深深地体会到了教师在引导学生学习的过程中需要的智慧，这是我们的挑战，更是我们的机遇！

授之以鱼不如授之以渔，教育更应当如此！学生的学习能力是具有无限发展的可能的，只有老师正确适当地引导，每一个学生都能获得成长。

常州市新北区飞龙中学 盛小青老师：

飞龙中学以见贤思齐为校训，以培养担当民族复兴大业的“仁、智、勇”的时代新人为育人目标。我校对教育的理解和追求与“自觉教育”的内涵高度契合。通过多次聆听潘校的讲座，我对自觉教育的理解和感悟也在不断生成和发展。自觉教育的理念在潜移默化中不断影响着我的教学理念。反思自己的教学，站位太高的问题始终存在，固守教师视角看待问题，总认为自己只要清晰呈现了知识产生和发展的全过程，把多年归纳总结的解题技巧毫无保留的传授给学生，就能最大限度帮助学生发展，但理想与现实的落差带给我很多思考。学生对概念的本质理解要建立在学生已有的经验水平和知识结构上，多站在学生的视角看待问题，通过数学文化的渗透和方法的引领才能唤醒学生的自我责任意识，深度学习才能引发深度思考，批判性的学习新思想和新事实，把有意义学习和学生主动建构学习结合起来，让逻辑推理和合情推理并驾齐驱，才能真正优化学习模式，让有效学习更加系统化、结构化。

常州市薛家中学 刘跃老师：

理解自觉性学习的本质与内涵是践行自觉教育的前提，通过多次聆听潘校的讲座，我自身对对其理解也不断深入。身为一线教师，固有的思维对课堂教学的理解和实践形成了禁锢，平时更多地关注知识和经验的传递，学生被动地接受，使学生更多停留在简单模仿和初步掌握阶段，缺乏而对本质理解、自觉运用、素养形成。其根本原因就是教学环节中缺乏学生自 我深入探究，没有真正做到让学生参与到学习活动中。

学习不是以知识为基础，而是意义和关系的重构。教师在教学中应该更多地扮演好教学的组织者，而不是努力做好知识的传授者，角色定位的转变是践行自觉教育的前提保障。如何给学生提供时间和空间进行自我深入探究、思辨和应用，最大化的提高学生学习过程中的参与程度，是我在以后教学中需要思考的问题。

常州市田家炳初级中学 沈秋萍老师：

自觉教育学家潘建明到时在4.24日在名师慧课公益直播，为全国的老师带来一场全学科的知识盛宴，精神大餐——《让“自觉学习真实有效的发生”》。潘校的理论功底，扎实的实践研究精神引领着我们工作室的成员不断成长。在学习中我看到潘建明导师的自觉教育立足于传统的学习方式，聚焦现代学习方式，建立在科学理论的学习平台上研究如何让学生真实有效地发生深度学习。

1.基于学生的问题出发研究

从潘校的报告中我感受到自觉教育一种基于学生学习中遇到的问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。

2.课堂融合传统与现代

自觉教育的精髓是学生为主体，传统课堂和现代课堂的有机结合无疑是实现自觉教育最好的方式。传统课堂优点：在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以道互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，版从而增加信息来源或教育影响源。现代课堂在原来的基础上可以更好地让学生发挥个性，实现个性化学习，学习方式多样性，提升学生的深层学习，让深度学生真是有效发生。

常州市田家炳初级中学 沈静老师：

又一次聆听了潘校关于自觉理念的阐述——让“自觉性学习”有效地发生，讲座依旧是理论结合案例实践，丰富的案例让听众更加容易理解理论的内涵从而更好地用于自己的教学实践。关于自觉性学习的本质与内涵，潘校在讲座中讲到学习素养的形成过程可以分为简单模仿——初步掌握——本质理解——自觉运用——素养形成五个环节。疫情长假期间，学生们通过网课视频自主学习，练习加上在线提问，如果能达到简单模仿和初步掌握的学习目标已经不错了，复学复课之后教师教学的目标就应当侧重于促进学生对知识的本质理解和自觉运用了，比如七年级下册幂的运算、整式乘法等代数内容，通过学生在课堂上对错题的观察辨析、对计算原理的分析讲解等多种行为参与，让学生能带着批判性思维、分析性思维、创造性思维去研究问题，从而理解知识的本质，或者先通过单元整合回顾知识点再分类细讲，让已经认真自学过的自觉性较好的学生能在课堂上获得更多经验和方法的提升。当然还有一部分自觉性较差的学生，还要在课堂上通过认真听讲、认真练习以促进其初步掌握。通过这次长假线上学习，更让教师清楚在教学过程中仅仅单方面输入是吃力不讨好的，有探究、合作交流的参与过程，有独学、互学、创学等等丰富的学习方式，才能促进学生学习高水平的智力参与，从而促进其学习素养的形成！

常州市丽华中学 赵霞老师：

今天听了潘教授“让自觉性学习真实而有效的发生”的讲座使我感受很深，平时我们在教学过程中往往讲完一道例题就忙于去讲下一道例题，结果学生在遇到类似的题目时还是不会。课堂中我们往往为了重视传授系统书本知识，为了将知识灌输给学生，而忽视了学生的好奇心、创新意识、探索精神和数学思维的培养，学生的自觉性学习并没有真实发生，只是我们老师在一厢情愿的传授。今天听了潘教授的讲座，让我意识到课堂上我们更应该关注学生的学习的自觉性，学生的学习有没有真实的发生，因此在教学中我们需要应用不同的教学手段、不同的教学媒体，如果恰当地运用变式教学、使用多媒体互动教学，可以积极的调动学生的积极性，可以让学生更深入地了解某一个知识点，培养他们的自觉意识、创新意识、探索精神和数学思维。

在今后的教学过程中我要多关注学生的学习有没有真实的发生，要多站在学生的角度思考问题，要不断创新教育教学手段和方法，积极调动学生自主学习的意识，让课堂真正的变为以学生为主的高效课堂。

常州市丽华中学 丁一清老师：

今晚，有幸聆听了潘校的讲座，《让“自觉性学习”有效地发生》。让自觉性学习真实而有效地发生，要不断实践，我们始终要突出教师主导和学生发展性主体地位，要相信学生，解放学生，激发和发展学生，我们只有转变观念、改变心智模式和行走方式，才能走向教学行为转型与创新智慧深处。

自觉性学习离不开有效的促进机制，要通过不同层次学习机制的相互补充和衔接，构筑自觉性学习机制的体系。我们要搞清楚影响学习的几点因素，价值性认知、身心发展状况、已有的认知结构水平、学习策略，要对学习规律进行分析，如记忆遗忘规律和序进累积规律，最终让学习在课堂中真实地发生。

在讲座中，潘校举了几位优秀老师的案例，如田初中陈老师的英语课，关于英语写作，她以学生身边的校园景色为出发点，一步步引发学生思考，并教学如何描写。化学课《水的净化》，以生活中脏水问题为出发点，让学生感兴趣，贴近自己的生活，甚至从课内走向课外，知识的动态生成，整个知识的建构是通过一系列学生的自觉性学习来达成的。这样的课堂，当呈现出教师导学导思，学生情趣盎然，深度参与，自主构建知识。兴趣是学习的起点。在整个过程中，我们应当引导学生乐学、会学、能动学，同时，少教多学，智慧引学是关键，从而最终激发学生深度学习。

潘校的讲座让我受益匪浅，在今后的的教育教学中，一定加以实践，打磨自己的课堂教学，让自觉性学习有效发生在自己的课堂中。

常州市华罗庚实验学校 谢丽老师：

听潘校的讲座，又一次被震撼，听讲座中不断结合对照反思自己的教学，存在很多的不足。有这样几点深切的感悟：（1）“传统课堂”与“现代课堂”的区别在哪里？不是现代技术的使用，而在于教师的理念，课堂中真实发生的师生的行为。是看教师以知识传授为主体，还是以学生的发展、学生的学习经验的丰富与否，是否以提升学生素养为主体为区分。反思自己的课，能否追求“慢”的艺术，给孩子充足的时间，不仅关注知识和技能，更要始终关注学生的学和长远发展，发展学生的学习力；

（2）“浅层学习”和“深度学习”的区别在哪里？潘校给我们展示了多幅结构图，诚然，在学生学习素养的形成过程中，“简单模仿”和“初步掌握”是基础，但“本质理解”、“自学运用”和“素养形成”是学生在自我深入探究、思辩、应用中造就的。所以不应仅关注浅层的“识记、理解、应用”，更应设法促进学生深层次的“分析、评价、创建”；（3）如何让学习“真实地发生”，教师首先要不断更新理念，“观念转变——教师转变——课堂转变——教育转变——学生转变”，真正去理解学生，了解学生的学情，以此为起点，让学生的学习有效发生，促进学生“乐学、会学、能动学、少教多学、智慧学、深度学习”。

我们都是当过学生的人，我们喜欢哪种老师的课，也正是学生对我们的期望。感激潘校对我们一次次高屋建瓴的引领，愿不负身为教师的使命，和伙伴们一起努力，不断做得更好。

常州市外国语学校 周琦老师

“停课不停研”，自觉数学教育思想创始人潘建明校长于4月24日在名师慧课公益直播，为全国的老师带来一场全学科的《让“自觉性学习”真实而有效地发生》的精彩讲座，理论联系实践，全场高能。如何“促进自觉性学习真实发生”，这是困扰一线教师的教学关键问题，通过潘校的讲座令我茅塞顿开。

1.充分准备

教师的第一专业是理解学生，教学真正的起点是真实的学情，学习的有力驱动是真实问题，这三方面都属于教师的准备工作。教师要深入学生，采集各种信息，了解学情生情，掌握学生的基础、认知能力水平和心理发展规律。这些基础工作只有做的越细越扎实，才能在备课时设置切合学生实际的真实问题，从而引起学生共鸣，真实地参与课堂学习。

2.适度等待

数学是一门抽象度极高的学科，令许多学生望而却步。但从日常教学情况反思，因为教学进度、广度、深度等的要求，赶进度的现象不可避免。因为赶进度，那些欲言又止的学生、说到一半思路不畅的学生，回答错误的学生，均被示意坐下。渐渐，学生不再举手，被动甚至有些木然地等待老师讲解。是什么让我们失去了等待的耐心？是停不下来的快节奏让我们忘了教学的初衷。真实有效的教学不是老师觉得教学内容完成了，而应该是学生觉得掌握了哪些困惑是什么。在疑难点适度放慢节奏，等一等学生，走下讲台，真诚地倾听他们的想法和需求，真实了解课堂掌握情况，及时调整教学内容和进度，让学生学到真东西。

3.积极评价

如果说，要毁灭一个人就毁灭他（她）的自信，那么要培养一个人就培养他（她）的自信。通过对学生的激励性评价，激发学生的学习动机，发挥学生的主动意识和进取精神，以积极的状态投入学习中。当学生取得进步时，积极的评价促使他（她）乘胜追击，百尺竿头更进一步；当学生是失落时，积极的评价引导他在错误中找亮点，寻求通破口，勇于直面困难攻坚克难。真实的教学从不掩饰问题，而是敢于正视问题，在一次次的鼓励尝试中逐渐解决问题，学生的自觉探究意识逐渐增强，自觉性学习真实地发生于课前、课中、课后，最终发展为学生受益终生的自觉性行为意识和能力。

常州市冬青实验学校 卢彬彬老师：

在传统的课堂教学模式中，一直以教师的灌输为主，就算是近期较为流行的启发式教学也并没有彻底改变教师牵引学生去完成每日教学任务的模式，所以如何提高学生的学习主动性，如何将课堂真正还给学生一直是新时代教师重点关注的问题。而本次讲座，潘校长通过详细的讲解，生动的举例点明了如何提升学生的学习效果，让学习真实的发生。真实的课堂首先需要以学定教，类似在教授《认识三角形》一课时，我们需要了解学生在小学时已经学过哪些知识，还有哪些知识是学生需要了解的，从而将课堂的时间进行合理分配。其次，我们并不需要“完美”的课堂，学生的错误往往是课堂中宝贵的资源，当课堂中出现典型的错误，便暴露出了学生对于某些知识点的理解还不够深刻，此时若让学生自己去发现问题的所在，便能加深对这一知识点的印象。潘校的讲座中有一点令我印象深刻——我们在教授学生真善美的同时，也需要让他们辨别什么是假丑恶。在以往的课堂中，我们往往教给学生的都是美的事物，而对于现在人手一手机的大环境下，学生免不了会被网络中的一些不良行为所影响，所以作为教师，我们还需要提升学生辨别是非的能力。

常州市勤业中学 金银老师：

我们勤中的校训是自觉、勤勉、智慧，与本次培训主题不谋而合。我们常说，师者，传道受业解惑者也。也说，授人以鱼不如授人以渔。我们都知道每一个轻松的笑容背后，都有一个曾经咬紧牙关的灵魂。但是，如何加强培养学生学习的自觉是我们一直思考的方向。

本次培训，我感悟最深的就是潘校谈到的促进自觉性学习真实发生。学习不是表演，成绩不会陪你演戏。自觉学习离不开有效的促进机制，需要通过不同层次学习机制的相互补充和衔接，来构筑自觉性学习机制的体系。我认为要通过生活让学生对学习的意义有更深的价值认同，才有真实的内在驱动力，帮助学生制定自己的学习规划、找到学习方法，对于达成学习目标的学生或是最近一段学习有明显进步的学生给与一定的奖励机制，让他们感受学习的乐趣，保持学习的主动性、自觉性。我们备课时，要根据学情，对教材再加工，从旧知联系新知，引导学生自觉类比、归纳，画出网络关系图，建立关系性理解，做到知识迁移，在课堂上关注生成资源。积极鼓励学生善于倾听别人的回答，自己再通过点评归纳，真正的掌握知识点，比老师的一言堂来的有效。

常州市勤业中学 王岩老师：

今天再次聆听了潘校的讲座，再一次的收获满满。对于“自觉性学习”在课堂上真实有效发生，我有以下感想。

首先在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣，通过“问题解决过程”，培养他们的毅力，借助一题多解、一题多变等培养学生反思的习惯和创新的精神。有效地发挥非智力因素关键点在“情”上，老师一定要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。

其次，要全面提高数学课堂效益，决不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养。要让学生重视领会蕴含在其中的思想方法、逐步形成数学观念。加强数学思想方法教学的系统性和有序性，数学思想方法的教学是一个长期的过程不能一蹴而就。为了从整体上发挥最佳的教学效果，要对各章节的内容要求系统深入的研究，制定各单元数学思想方法的教学目标和训练序列。把握每种数学思想方法明确讲授时机才能取得更好的教学效果。这些目标和序列的制定要从学生的实际和本单元知识的特点出发，要选择合适的方法、恰当的难度。

最后，利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教。教学中让学生有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理提出猜想再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教科书的知识。

讲座的案例也是精彩纷呈，学习永无止境，期待与潘校的再一次的学习。

丽华中学 袁冬华老师：

今天，再一次通过网络平台，线上收听、观看了潘校的讲座，如何让自觉性学习真实而有效地发生。自觉教育再次给我留下深刻印象。自觉教育分为主导自觉、主体自觉和知识自觉。在当下的教育教学理念、策略、方式冲突和转型时期，我们要认清为什么教、为什么学、教什么、如何教、如何学、怎样评价教与学的效果与效益等教学核心问题。

引导学生自觉学习，在课堂中发生真实有效地自觉学习，是我们值得思考、以理论和实践去努力的方式。我们应了解有关影响学习的重要因素，如学生对学习意义的价值认同，学生的学习需要及生理发展是学习的物质前提，原有的认知结构是关键因素，学习策略是提高学习成效的谋略。学习有规律，学习离不开记忆，一切学习活动都是从记忆开始的。另外，只有按照知识的逻辑系统有序地学习，才能符合学习的认识规律和思维发展规律。身为教师，第一专业就是要理解学生，要了解真实的学情，创设真实的情景，抛出真实的问题，让真实学情在学习活动中显现，真实差异在具体参与中暴露。

我们应该把研究教材、课标转向研究学生，学生是课堂的主体，以学定教、顺学而导，尤其应以真学定真教。没有差异就没有教育，在学习过程中，要充分暴露他们在学习上的差异，这样才能更深度地掌握学情，从而更有针对性。要善于激发学生思维，在冲突中进行思辨。学生学习还需要经历创造的过程。这些是我们应加以思考和实践并进的。

“在学校中最可怕的事是不学习、不思考、没有教育教学主张的人还在勤奋地工作！”这句警示语，我将铭记于心，时时刻刻提醒自己！