——2019年长春市干训管理者高级研修班培训学习汇报

作为干训队伍中的新兵，面对新岗位，我对充电学习，对尽快提升自身干训管理能力充满着渴望。带着这份渴望，于2019年4月9日—4月15日，我与高书记一行四人来到历史文化名城——成都，开启了为期一周的“长春市干训管理者高级研修班培训”学习之旅，学习成都教育干部培训管理的先进经验。

开班仪式上，长春教育学院王广州书记留给我们的三问：校长培训怎么做？怎样提高培训质量？ 如何加强管理？

一周的时间，我们带着问题，聆听、记录、拍照，在惊异、震撼与欣喜中，与专家进行思维碰撞，从十位专家的精彩讲座中汲取智慧。 一周的时间里，留给我更多是对如何胜任本职工作的思考：

思考一：明晰职责：校长培训是事业。

校长培训应专业化，我们要把培训当事业，要用感情、热情、激情去从事。郭平教授这句话，让我第一次站在管理者、设计者、实施者、咨询顾问的角度重新定位自己的角色。让我们重新审视自己，认识自己，明晰了自己的工作职责。

校长培训怎样做？校长培训的重要意义是什么？郭平教授以＂新时期教育干部培训需求分析与解决策略＂为切入点，以星级校园长培养工程为例，站在整体规划，宏观设计的角度，引发我们重新思考，引领我们理论提升，引导我们探寻工作路经。通过培训，我第一次知道了做培训，不单单要考虑个人需求、工作需求，还要考虑政策需求。

朱远平教授从干训管理工作实际出发，破解了＂设计干部培训方案应注意的三个问题。＂启迪我们唤醒校长自主学习意识，提醒我们培训目标的定位应该是校长培训中要有变化，有提高，学校要有发展。

思考二：思维重建：培训不是教育。

培训实质是在理论与实践之间搭建桥梁，是创建一个平台，培训的价值在于对校长经验智慧的开发。 这是李学容教授在客观分析成人学习特点的同时，对中小学校长培训艺术的理念分享。聆听李教授的讲座，我对现代成人培训的基本思想有了更深的感悟：培训应该以问题为中心，以学员为主体，以教师为主导，以多样化的学习方法为手段。

从培训到研修，艾兴教授在＂理念先行模式＂转向＂实践导向模式＂过程中，验证了反思、研究都以发展为取向。为我们解答了如何提高培训质量的问题。

思考三：行动落实：实现＂内生性＂成长。

研修要聚焦主题，在点上突破，作为干训管理者，我们要以写促学，要与校长们共同实现内生性成长。这是特级教师、四川省三大工作室领衔人刘大春教授对＂如何加强培训过程管理？＂这一问题的诠释。

一周的培训，让我激动、心动，更有了一定要付出行动的冲动。我更深刻的意识到，未来的教育，关键在于教师；学校的管理，关键在于校长。校长的成长，关键在我们，在我们每一位对校长专业成长有影响的人。面对新时代，未来已来，将至已至，我深知，角色与担当同来，责任与使命同在，我们要提升自身素质，要做好校长专业成长的引路人。返岗后，我要做到“五给”“五提升”。五给：要给校长以知识、给技术、给系统、给思想、给体验。五提升：即对标高位，提升自己培训需求的判断力，提升培训课程的开发力，提升培训资源的建设力，提升培训管理的组织力，提升培训质量的评估力。

返岗之后，我带着此行的学习收获与思考，在主管领导高书记的指导下，重新规划今年的培训工作，并在实践中进行了大胆探索。从五月份的副书记培训到刚刚结束的中青年后备干部培训，我们对标高位，紧紧把握时代脉搏，明确目标，突出培训主题，创新培训模式，强化培训评估，加强自身建设。我们力求做到，培训课程的设置标准化，学员手册的设计精细化，学习过程的管理规范化，学习成果的评价精准化……