南京市栖霞区教师发展中心  李宝玉

南京市李宝玉名师工作室以来，围绕“主题学习”教学主张，立足课堂实践，结合课题研究，积极推进课程建设，促进学生、教师和学科的共同成长。在课程建设过程中，一方面落实国家课程校本化要求，积极打造面向学生的区本、校本课程，另一方面，借助区域名师工作室平台，积极研发面向教师的区本、校本课程。在名师工作室建设实践中，我们积极开展名师集群式培养实践研究，形成了名师集群“主题研训式”教师成长自助课程，以点促面，区域联合，市区校联动，推动区域名师团队整体发展。

一、课程建设的理念与目标

名师集群“主题研训式”自助课程建设，首先要围绕“确立课程理念和课程目标”，思考应当试图达到什么课程愿景？佐藤学强调，课程“意味着学校中教师和学生创造的教育经验的总体”，课程可以“界定为教师所组织学生所体验的学习经验”。佐藤学的课程观抓住了课程的本质，即课程是动态的、实践的、生成的。基于佐藤学的课程观，我们定位了名师集群“主题研训式”教师成长自助课程的理念和目标。

1.名师集群视野：关注名师群体的共生共长。

以教师专业发展的视角，名师集群既是在一定区域内以名师为核心组建成一个个不同学科的“群”（名师工作室），也是在每个“群”（名师工作室）中，不同名师组成的研究群体。在名师集群视野下打造“主题研训式”教师成长自助课程，我们不仅关注工作室内部不同名师群体的交流学习，更关注工作室同其他名师工作室之间的交流学习，通过共生共长、抱团成长，朝着共同的愿景和目标，形成名师团队和高水平的研究共同体和发展共同体。

2.主题研训方式：强调立足课堂的策略生成。

名师集群“主题研训式”教师成长自助课程的实施，采取“主题课例式研训结合”方式进行。所谓“主题”，是指从教学实践中提炼而出的、为工作室成员专业成长共同关注的焦点和需要突破的问题；所谓“课例”，是指围绕主题设计和实施的课堂教学实例，这个实例需要体现“问题解决过程”，为研讨和培训提供鲜活的抓手。“主题课例式研训结合”，强调确定主题、形成课例、开展研讨、实施培训是一个完整的过程，重在实现工作室课程建设的“教研培”一体化。

3.自助课程建设：体现动态生成的课程本质。

首先在课程内容上是自助的，工作室及成员立足自身教育教学中的问题，形成主题并开展研究；其次在课程实施中是自助的，工作室及工作室之间定期围绕主题课例开展研讨，相互交流启发，不断完善主题策略；再次在课程评价上是自助的，每学期工作室把每个成员的研究主题及相关内容等汇集起来，形成阶段性成果。总之，从课程内容的选择到课程过程的实施，再到课程评价的开展，都体现了课程动态、实践、生成的本质要求。

基于上述课程理念与思路，我们依据名师工作室情境主义发展理论，关注课堂的发展，不断生成课堂教学的策略；关注课程的建设，不断丰富学生学习的经验；关注课题的研究，不断深化主题学习的主张，通过名师集群“主题研训式”教师成长自助课程的建设，实现不同范围、不同层次名师群体开展同一主题和项目的研究，在多个促进者的指导下，不断改变教师成长焦点，在促进学生和课程发展的同时，促进教师专业化发展。

二、课程建设的内容与实施

基于课程理念和课程目标，名师集群“主题研训式”自助课程建设，还要围绕“建构课程内容”，思考提供什么教育经验最有可能达到这些目标？更要围绕“组织课程实施”，思考怎样有效组织这些教育经验？建构课程内容和组织课程实施，是名师集群“主题研训式”自助课程建设的主体，在这两个环节最重要的就是如何利用“名师集群”工作室平台，打造动态的、实践的、生成的教师成长课程，促进教师的专业化成长。

1.课程内容建构

名师集群“主题研训式”教师成长自助课程内容指向工作室成员教育教学中亟待解决的问题，每学期，工作室征集成员基于自身实践选择的主题，并对主题进行汇总和归类，形成具有普遍意义的课程内容。在实践中，我们形成了“内化工作室主张—筛选个性化问题—形成共同体主题”建构课程内容的路径。

首先，内化工作室主张。构建名师集群“主题研训式”教师成长自助课程内容，必须要内化工作室主题学习的教学主张。从立足课堂的“主题学习结构元”，到开展主题学习的相关能力，再到促进主题学习的辅助技术等，都应在课程内容中有所体现，通过课程实施，在提升工作室成员教育教学能力的同时，也不断深化和丰富对主题学习的理解和实践。

其次，筛选个性化问题。在内化工作室主张的同时，工作室成员要基于事实和证据开展教育教学的诊断，一方面通过测试数据、课堂观察和调查访谈等方式获取事实和证据，另一方面运用科学思维方法进行样本分析，发现问题并分析问题产生的原因，并对诊断结果的真实性进行论证。在此基础上，工作室成员对自己亟待解决的问题进行筛选，把自己阶段性需要解决的问题上报工作室。

第三，形成共同体主题。工作室每学期对成员上报的个性化问题进行汇总和分类，形成工作室若干个阶段性研究主题，并依据研究主题，把工作室成员分成若干个阶段性研究共同体。与此同时，加强工作室同其他工作室的交流，为工作室内每个研究共同体寻找研究内容相对应的研究团队，结成研究伙伴，寻求研究指导，共同开展研究。

以2018年下半年为例，经过上述路径，我们构建了名师集群“主题研训式”自助课程内容结构：

2.课程实施推进

名师集群“主题研训式”教师成长自助课程实施是以研究共同体“主题课例式研训结合”的方式开展的。工作室成员及各个研究共同体，在确立主题的基础上，开展主题研训活动。在实践中，我们形成了“打造课例—开展研讨—实施培训”组织课程实施的路径。

首先，打造课例。以构建“主题环节结构元”为例，工作室内研究共同体围绕主题，一是开展共读共写活动，通过文献研究，明确构建“主题环节结构元”的理论价值和实践价值，了解他人围绕这一主题研究的相关研究成果，梳理自己在目标、对象、方法等方面的研究特色等；二是开展教学诊断活动，通过调查研究，反思自己在构建“主题环节结构元”方面的经验和问题，梳理出自己亟待解决的问题；三是开展教学实践活动，通过课例研究，进行构建“主题环节结构元”的课例设计，并付诸实践。必须强调的是，这里的课例是体现构建“主题环节结构元”的课例，要为研讨和培训提供鲜活的素材和抓手。

其次，开展研讨。这里的研讨强调是围绕主题和课例进行的研讨。在课前，工作室研究共同体围绕构建“主题环节结构元”，倡导以协作探讨的方式开展文献研究、调查研究，尤其是在教学设计阶段，更要深度备课研讨；在课中，工作室成员要围绕主题进行课堂观察，开展同文献、教材、学情的深度对话，结合主题课例发现问题并结合自身教学实际思考针对性的改进建议；在课后，及时召开教学反馈会议，对围绕主题开展教学设计及实施进行充分的研讨交流，形成构建“主题环节结构元”的具体策略。以此同时，工作室研究共同体还要和其他工作室的研究伙伴进行研讨交流，扩大视野，形成有效策略。

第三，实施培训。这里的培训是围绕主题和课例，结合研讨开展的培训。培训是名师集群“主题研训式”教师成长自助课程实施的重要一环，是工作室成员在自我研修，同伴互助基础上的专家引领， 对提升研究共同体的研究品质至关重要。在构建“主题环节结构元”的研究中，我们强调围绕主题课例的研讨、培训是一个完整的有机过程，无论是工作室研究共同体的同伴互助，还是工作室之间研究伙伴的同伴互助，都充分体现“研中有训、训中有研”的特点。在同伴互助的基础上，我们也倡议每次活动围绕主题聘请专家参与，在观课、研课的基础上请专家对研究共同体进行即时指导。当然，工作室研究共同体也可以把自己平时研究过程中的问题记录下来，定期约请专家把脉指导。

从打造课例到开展研讨、实施培训，是名师集群“主题研训式”教师成长自助课程实施的活动方式。一般情况下，工作室研究共同体围绕一个主题，要经过多次的主题课例式研训结合活动，在这过程中，主题认识不断深化，策略不断明晰，工作室成员的教育教学能力也不断提升。

三、课程建设的评价与省察

从课程理念到课程目标，从课程内容再到课程实施，名师集群“主题研训式”自助课程建设要围绕“评价课程效果”，思考怎样确定课程目标已经达到？围绕“课程建设省察”思考如何进一步深化课程的研究？ 在课程建设过程中，课程建设的评价及省察要渗透到整个课程建设的过程之中。

1.课程评价建议。

佐藤学在强调学习经验时特别指出，“经验不是重复经历所带来的直观感受和本能反应，而是能够思索洞察事物之间的区别和联系”，极为重视学习的过程与体验，而不仅仅着眼于学习的结果。基于此，我们评价课程效果，一方面要看课程是否促进了师生素养的发展，另一方面要看课程实施过程中是否实现了认知的拓展和实践的深化。

第一，关注课程的研究过程。同样以构建“主题环节结构元”为例，我们不仅要关注构建“主题环节结构元”最终获得的有效策略，更要关注有效策略形成的过程，关注在研究过程中，工作室成员及研究共同体围绕构建“主题环节结构元”开展了哪些研究展示活动，撰写了哪些有价值的研究论文、案例，开设了哪些有推广性的示范课、讲座，取得了哪有社会效益和积极影响等。

第二，关注教师的认知拓展。在名师集群“主题研训式”自助课程建设过程中，围绕构建“主题环节结构元”主题，一方面通过文献研究、调查研究，形成对主题的认识，通过主题学习教学设计和实施，在实践中不断深化对主题的认识；另一方面在形成和深化构建“主题环节结构元”主题认识的同时，积极指导实践，在实践中进一步论证和拓展主题认识。

第三，关注教师的实践深化。在工作室研究共同体围绕构建“主题环节结构元”主题开展研究过程中，前期的文献研究、调查研究指向的他人和工作室成员的实践经验的总结；教学设计和实施指向的是工作室成员实践经验的提升；课程评价与省察指向的是形成和推广实践经验。这一过程中，工作室课程建设实践的推进是层层深入，不断发展的。

为此，我们倡导把终结性评价和过程性评价相结合。每学期结束，工作室成员均要围绕自己研究的主题，上交学期研究过程性材料，包括涵盖主题背景分析、主题调查研究、主题文献研究的主题内容解析，涵盖典型课例、策略提炼的主题课例研究，涵盖主题展示活动及开设的公开课和讲座，撰写的论文及课题的主题成果呈现等。其倡导的就是对课程的研究过程、教师的认知拓展及实践深化的评价，通过评价，在促进学生和课程发展的同时，促进教师专业化发展。

2.课程建设省察

名师集群“主题研训式”教师成长自助课程是在实践中形成的面向名师工作室“名师”成长的课程，其合理性有待于进一步完善。为此，我们在课程建设过程中尽量规避课程建设的随意性和经验性，从课程目标，到课程内容、课程实施，再到课程评价，不断进行课程建设的实践省察，不断完善课程建设。

首先，凸显价值性引领。

工作室要加强对名师集群“主题研训式”教师成长自助课程建设的引领，从课程理念到课程目标，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，要帮助工作室成员和研究共同体立足教学教学中的问题，采用合理的研究方法开展研究，避免形式主义，人为加重教师负担。为此，工作室要加强对课程内容的整体设计和规划指导，加强对课程实施的环境创设和资源建设，加强对课程评价的机制支持和平台建设，引领课程建设朝着正确的方向发展。

其次，突出现实性指向。

在凸显课程价值性引领的同时，必须考量课程的针对性。名师集群“主题研训式”教师成长自助课程建设的显示条件如何，工作室成员及研究共同体的优势和不足有哪些，他们在教育教学中亟待解决的问题有哪些，他们的问题如何同工作室的教学主张相融合……这些都是工作室课程建设的基础和出发点。为此，工作室要将工作室课程建设的愿景同工作室的现实性结合起来，这样才能保持课程旺盛的生命力并有序推进课程建设。

第三，增强主体性参与。

名师集群“主题研训式”教师成长自助课程强调的是教师自助课程，课程的推进高度依赖工作室成员及研究共同体的主动性、持久性和创造性。但在课程实施过程中，一些工作室成员适应以往的任务接受型课程，不仅主动性、积极性不够，而且因忙于学校各种事务性各种，持久性也不够，这些都影响到课程推进的效果。为此，我们从“立德树人”的高度推进课程，关注工作室成员对课程的内化和认同，为课程建设注入持久的动力。

第四，关注延展性空间。

在课程建设过程中，从课程目标、课程内容、课程实施，到课程评价等，都是随着实践的深入和主客观条件变化而不断发展的。为此，名师集群“主题研训式”教师成长自助课程建设过程中，要关注课程的生长性，以课程内容为例，每学期工作室及研究共同体研究的主题要做系列性考虑，同时还要在实践中形成继发性问题，形成新的课程增长点。在此基础上，在重新审视课程目标和课程内容，思考新的解决问题的策略和评价课程的方法，体现课程动态、实践、生成、开放的特点，在实践中促进课程、学生和教师的不断发展。

（本文发表于全国中文核心期刊《中学政治教学参考》2019年第5期）