在天津，一所普通高中，几位普通教师，因为共同的热爱聚到一起……本文为纪念名师工作室初建而作，希望我们在教育探寻的道路上永远结伴越走越远！

——工作室发起人  张军

放眼国际，学生发展指导从形成之初到今天，不断向全面化、积极化、综合化的趋势发展，已从教育的附属地位变为与教学、管理同等重要的学校基本职能之一。

目前，开展综合性学生发展指导已成为世界基础教育的普遍趋势。

 学生发展指导源自于19世纪末20世纪初的美国，今天已有100多年的历史。目前，美国以外的，加拿大、英国、德国、法国、日本、台湾、香港、澳门等众多发达国家和地区都已经纷纷建立符合本国国情和本地特色的比较完善的学生发展指导制度，并建立了专职指导顾问或者机构。

美  国：《促进议程：改变高中行动计划（2008）》《为美国未来做准备：高中改革计划》 

俄罗斯：《普通教育高年级阶段侧重性专业教学构想（2002）》

英  国：《一个新的特色体系：改革中等教育（2003）》《你的孩子、你的学校、我们的未来》教育白皮书（2009）

在发展中国家里，则有菲律宾、马来、尼日利亚等国家率先建立起较为成熟的学生发展指导制度，并在不断探索中走向成熟。

 聚焦国内，随着国家对教育投入的不断增加，随着教育领域改革的不断深化，面对知识盈余、分享经济、人工智能、大国崛起、万众创新的新时代特征，我们正站在国家发展战略高度重新审视高中教育的价值。

我们认识到中学教育在提升国家竞争力和全民基本素质方面的极为重要的基础地位，我们正在抛弃以往高中单纯为升学或者就业服务的工具化取向，更多地从学生自身发展的角度来设计高中教育政策，按照全球化、国际化对人才的要求，重新诠释学校教育质量。

 就在2010年7月29日，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其中的第5章《高中教育》明确指出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，“全面提高普通高中学生综合素质”。

 因此，不论是从国际教育的发展趋势来看，还是从我国政府颁布的政策来看，在我国建立高中生发展指导制度，探讨高中生发展指导的有效模式已经成为一件重要而且迫切的事情。

 然而，我国大陆的学生发展指导研究和实践尚处于初级阶段，尚未建立起成熟的指导制度，没有统一的行业标准，虽然一些地区和学校进行了一些尝试，但缺乏完整的课程体系成熟的课程模式专业的师资队伍和科学的指导操作。

 天津作为中国北方发达城市，对教育的投入优于很多其他地区，近年来天津教育发展增速明显。在天津教育主管部门的组织领导下，很多区域和学校对“建立学生发展指导制度”十分重视，从事了相关研究，但为数不多且集中于大校名校，还有巨大的推广空间。

2014年3月30号，教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，把核心素养置于深化课程改革、落实立德树人目标的根本地位。

2016年9月13日由北京师范大学林崇德教授拟定《中国学生发展核心素养》的总体框架，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三面六大素养。

 面对未来全球发展对人才培养的趋势和要求，面对国内人才培养的困境和问题，针对国家发展战略的需要，“核心素养”的提出成为“尖刀”“要匙”。

 核心素养在培养、发展、评价等方面的需要又要求我们要立即加快学生发展指导制度的建立，后者将为落实核心素养体系提供唯一的平台和模式，核心素养体系的提出也明确了各学段学生发展指导的最终目标。

作为青年教师，在多年的教育教学实践中我们深知当前教育弊病所在，并深陷其中甚至深受其害，尤其是对职业价值有追求、对教育科学有向往、有才情有见解不安分的老师们。随着对全球先进教育发展的感知，我们应当坚定不移的相信成长远比成功重要，成人远比成绩重要，教育要面向社会面向未来，我们应当有勇气担当使命做对社会对未来负责的教育，我们要积极投身到教育改革发展中，拿政策方针的利剑点滴努力扎实实践。

期待“学生发展指导制度”与“核心素养体系”双管齐下双剑合璧。