自主研修课堂—— “八步六环教学法”的思考与认识

克拉玛依市教育研究所    张连勇

    “教是为了不教”，“最好的教就是不教”，这是教育的最高境界。只有将教师的教转化为学生的学，在课堂上真正落实以教师的教为中心转变为学生的学为中心，才能在课堂上从根本上确保学生的主体学习地位不错位，教师的教才不会越位。北京十一学校“选课走班，分层教学”模式是对传统课堂教学流程的重构与再造，这种“先学后教，以学定教”式的颠倒与重建要求教师要反思我们习以为常的“先教后学，以案定教”的教学方式，可以说对教师的职业生涯挑战是颠覆性和革命性的。

从2014年9月一中、南湖和九中三所学校的初一到2015年全市所有中学实行“选课走班，分层教学”模式以来，可以说教师在新模式下面临巨大的挑战，有迷茫、有困惑、有探索、有突破、也有创新。其实任何一种教学方式都有其特定的内在规律，我们只要静下心来，仔细分析，加强研讨，把握课堂环节，厘清教学节点，通过教学实践，老师们自会调整自身的教学行为，主动适应新模式下教学，对于达成新模式下的学生自主学习实效也就顺理成章了。下面是对“选课走班，分层教学”课堂教学模式的流程进行抓取和分析，希冀可以给同仁们带来些启示与帮助。

一、规划。制定规划是教学的第一个环节。“走班制”教学变革的核心是教学理念的转变——让学生明白学习是自己的事。要让学生体验到学习是自己该做的事，这就要求教师在教学的源头上要将学习的主动权还给学生，要让学生感觉到自己才是学习的主人。学生在学业上取得成就的大小与该学生的学习习惯和学习方法密不可分，习惯方法培养其实就是让学生在学习上有目标有计划。规划目标引领着学生要完成的学习要求和实施的学习步骤，组成了学生学习的动力系统和操作系统，奠定了“我的学习我做主”的主体地位。

规划有周规划，月规划及学段规划。学生先进行短期规划，后进行长期规划，先从规划学习开始学起，将来为规划自己的人生之路奠定基础。

二、自学。自学是教学的第二个基本环节。自学能力培养是这次教育改革的首要目标。每一个孩子都是有自学能力的，凡是声称“我们的学生没有自学能力”的说法都是不成立的，也是站不住脚的，这缺乏必要的理论支撑。自学能力有大有小，有强有弱，正是因为孩子的自学能力弱，才需要我们教育者将这块短板补长，或者说将这块未开发的智能领域唤醒，教会孩子成为一个独立的学习者。在以往传统的教育观念中我们也强调培养学生的自学能力，但这种想法更多层面是说在嘴上，即使有老师做了尝试也只限于部分或局部上，根本无法从根本上撼动“师教”的主宰地位，因此以往我们所尝试的学生自学培养是不彻底的。

以单项式的加法为例，老师上课前就可先安排学生自学阅读教材P75-97页，在自学过程中，老师提示学生自学完成如下任务：①什么是同类项？②怎么合并同类项？③合并的依据是什么？④为什么要合并同类项？由于教材的编者已充分考虑教材到要利于学生自学，学生从教材中可以学会“知其然并且知其所以然”。自编教材的出现为学生的自学提供了必要的文本基础，让自学成为可能，从而将改变以往使用人教版教材时“识记知识”变为使用自编教材时的“理解知识”变成现实。

课堂自学是体现“先学后教”的重要基本环节。当然学生自学习惯的养成绝非一蹴而就、一朝一夕之功，老师们要有充分的心理准备。尤其在自学初期教学时，教师要加强学生的自学指导，除了在家里完成自学内容外，有时在课堂上也可以拿出时间让学生进行二次自学阅读。

三、前诊。前诊是教学的第三个基本环节。前诊固名思议就是老师正式上课前对学生自学情况的诊断。学生课前自学了没有，学生自学情况怎样，学生自学能力强弱，学生自学掌握知识点程度等都要通过前诊才可以做出判断。一般来讲，前诊的试题可以依次按“概念直接运用型；教材例题不变型和教材练习拿来型；教材概念变式型”三个层次进行安排。如果在教学中发现学生对“概念直接运用型”前诊试题都不会做，那么老师接下来的教学就不必让该学生接触新的试题和学习内容，可以继续让其自学教材中概念。如果在教学中发现学生对“教材例题不变型”前诊试题都不会做，可以继续让其自学教材中例题。只要学生对前两个层次的前诊试题都能做对，说明学生基本自学懂了，对他只要加强熟练度及灵活性训练就行了。

在单项式与多项式的加减这节课中，前诊试题可以做出如下安排： 

（一）体现概念直接运用型

1、同类项的定义:        相同，并且            相同的项叫做同类项．常数项也是同类项．

2.下列各组单项式，那些是同类项，在横线上写出正确的序号

（1）2x2y与-3x2y，（理由          ） （2）2abc与2ab，（理由          ）

（3）-3pq与3qp， （理由          ）（4） -4x2y与5xy2  （理由          ）

（5）2xy 与 -2xy （理由          ） （6）a³ 与 b³（理由          ）  

（7）4³ 与 125  （理由          ）   （8）x 与 -9x （理由          ）  

（9）a³ 与 a² （理由          ）  （10）0.001 与 π （理由          ）

同类项：                                                        .

（设计意图：通过此前诊试题要让学生掌握判断同类项的方法：

（1）同类项的两个相同:（1）所含字母相同； （2）相同字母的指数分别相同；

（2）同类项的两个无关:（1） 与系数大小无关；（2）与它们所含相同字母的顺序无关3.几个常数项也是同类项.）

3.已知与是同类项，求的值.

4、合并同类项

（设计意图：  合并同类项就是给多项式“减肥”，使原来的多项式变得简单.）

（二）教材例题不变型和教材练习拿来型  （举例略）

（三）教材概念变式型   （举例略）

通过前诊要达到：理解概念和法则，运用概念和法则。合并的依据是什么？④为什么要合并同类项？

毕竟前诊仅仅是学生靠自学而获得的知识，因此前诊试题中的第三个层次要根据学校学生具体情况来安排，有的学校也可只安排到第二个层次就行了。当然通过前诊一定要达到让学生思考例题，加深理解概念的作用。

四、会诊。会诊是教学的第四个基本环节。会诊的对象是学生前诊作业，是老师探明学生自学效果的重要一环。会诊的方式可以有精确法与粗略法两种，精确会诊法主要是指数据统计法，老师要将学生前诊作业的每一道试题对错情况进行统计，在数据支持下学生知识点掌握情况老师一览无余，为老师的精讲提供的事实依据。粗略会诊法主要是指观察估计法，老师只要将全部或部分学生前诊作业的每一道试题进行批阅，根据作业批阅情况对学生自学状况进行大致估摸，老师根据估摸前诊作业并依据老师自身经验展开精讲教学内容。

会诊为落实“以学定教”教学思想提供了事实依据，同时也是课堂上能否实现学生多学，老师少教的“自主课堂”奠定了实证基础。当然会诊也不是学生前诊作业试题对错的简单数量统计，通过数量统计结果要从中找出学生知识的遗漏点，思维的阻滞点，针对学生的自学薄弱地带有针对性指导学生自学。

五、精讲。精讲是教学的第五个基本环节。一个老师在课堂上能否真正做到“精讲”直接决定了教学质量的高低，课堂能否真正转型也取决于课堂“精讲”的“精度”，甚至也可以说“精讲”到位，学校转型到位，“精讲”不“精”，则学校转“形”。但在传统的课堂中我们也强调老师在课堂上要精讲少讲，为何我们又老调重谈，另起炉灶呢？其实我们只要对照“传统课堂”与“自主课堂”的教学流程就不难发现，“此精讲非彼精讲”也。传统课堂教学过程中老师的“精讲”更多的取决于老师个人对教材的理解及学情的把握，老师一般要将教材提供内容讲完讲清才肯罢休。但在“自主课堂”教学中老师只需根据学生前诊情况有选择性、针对性讲，摆脱了教材内容量的束缚，是真正的以“学情”定“教情”的讲解，这种讲解可以称之为“精讲”。

“精讲”有“少讲”之意，但“精讲”并不一定意味着“少讲”，这里的“精讲”更多程度上是学生的“悱愤”之讲，是学生“学知不得”之点拨，讲的是学生“跳一跳”摘不到的地方，要达到此处“精讲”胜“泛讲”之目的。

六、答疑。答疑是教学的第六个基本环节。在传统的教学中没有答疑环节，如果有通常就是指教师批改学生作业给出对错，学生将作业错题订正的过程。而在转型课堂教学中，学校专门设置了答疑环节，有固定课时和教室，学生提出学习过程中产生的疑问教师负责解答的过程。由此可以看出传统课堂与转型课堂答疑的疑问提出者是完全不同的。传统教学问题的提出者是教师，转型课堂问题的提出者是学生，这就从教学运作上确保了学生是问题的提出者和发现者，从而让学生自身成为自我学习问题的分析者和解决者，让学习成为学生自己的事变为现实。

良好的教学运作是为了充分调动学生主动答疑的积极性，教师在教学过程中可以变换答疑形式，除了师答生外，也可采用“生答生”、“组答生”、“机答生”或“自答自”的灵活答疑变化。当然答疑过程中如评价介入其中，将会有助于答疑的效果和深入。

七、后测。后测是教学的第七个基本环节。学生经过自学、前诊、会诊、精讲、答疑五个基本学习环节后，可以说一节课的新授学习基本结束。为了使每一个学生学有所得、学有所熟及学有所验，教师可根据实际教学情况在每节课或几节课后进行一次小测验，通过小测验可以起到查漏补缺、教与学互动的作用。进一步对学生学习情况做出诊断，可以说后测是对前期几个基本教学环节执行效果的集中检验，便于老师及时调整教学策略，对其中某个基本教学环节有所侧重或对某些学生教学有所举措。后测所要遵循的基本原则是“学什么测什么，学什么考什么”，要让学生从后测中品味到学习成功的喜悦感和探索努力的收获感。

后测可以分为节测、几节测、章测和段测等几种形式。后测结束后并不是让老师根据成绩对学生进行贴“标签”，主要是根据后测的结果了解学生在知识体系和学习环节中出现的问题，针对每个学生的问题给出解决的方法和依据，以便更好实施个别化教育。

八、总结。章节总结是教学的第八个环节。当学生自主研修完一个章节的内容后，让学生回过头来重温走过来的路，不仅可以起到对前期知识学习的再现和理解，更重要的是教会了学生学习的正确思维方式。人类的图形记忆力远远胜于文字记忆力，“如果能用图像把知识结构形象地表现出来，就可以大大优化学生的思维”，而思维导图就是学生进行数学总结的理想选择。在学生学习数学知识的某一阶段之时，老师要专门引导学生把平时相对独立进行学习的知识，用再现、整理、归纳等方法串联起来，使其条理化、系统化、网络化。数学知识的显著特点是具有较强的系统性，每个知识点都是存在于系统之中。而学生在各节课里自主获得的知识是散装的，常有“见木不见林”之感。因此，教师一定要引导学生对学过的知识进行系统整理，把过去零散学习的，不同时段学习的知识从纵横两个方面沟通起来，将分散的知识点连成线，织成网，组成块，使学生对所学的知识有一个清晰的印象。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容的多少，分项、分布由学生或自主、或合作进行整理。

总结除章节总结外，还有模块总结，教材体系总结。总结如同规划，在学习学会总结，那么在做事上也可以总结。学生先进行短期总结，后进行长期总结，先从总结学习开始学起，将来为总结自己的人生阶段奠定基础。 通过总结让学生明白“常总常结，常结常清”的成长之道理。

 “规划、自学、前诊、会诊、精讲、答疑、后测和总结”八个学习步骤我们不妨称之谓“八步六环教学法”，其中八个步骤中的“自学、前诊、会诊、精讲、答疑、后测”组成课堂基本教学六环节。这八个步骤基本呈现了学习自主研修的基本流程，每一个步骤“环环相扣，步步推进”构成了一条完整的学习学业链条。规划统领学习，“六环”实施学习，总结疏理学习。

在“八步六环教学”模式下，“规划”凭借 “六环”学习载体与“总结”首尾呼应，导师和评价与学生相伴相随，贯穿学习全程，将“八步六环”紧紧相连。它们浑然一体，不可分割，形成了“环环相扣，步步推进”的教学结构。学校在“走班制”下开展教学活动，一方面要加强对“八步六环教学法”深入研究，只有将“八步六环”研究清楚，研究透彻，力求将“八步六环”做扎实，做细致，才能促进“走新路比走老路更顺畅”。另一方面还要正确处理好“变与不变”的关系，即“八步六环教学”的基本流程和基本环节是不可以随意改变和删减的，但在教学素材选取、难易程度及容量大小上是可以根据学情进行自我调控的。

自主研修——“八步六环教学”实践体会：

“八步六环教学法”是建立在“选课走班，分层教学”文化背景下，结合克拉玛依转型学校数学课堂教学实际进行适度提炼概括出的最大限度落实“以生为本”的“自主研修”课堂。 “八步六环”课堂教学方式绝不是一成不变的僵化格式，它鼓励教师结合自身特点，形成不同课堂模型。

七中许凤云：“在运用“八步六环法”教学中，通过前诊和根据会诊，可以掌握学生的预习情况，为教师精讲提供信息。前诊要设计一些贴近学生自学能力的内容，要根据学生的接受能力分散难点，尽力让学生体会到学习成功的体验。

一中王树俊：运用“八步六环教学”范式使老师从传统“牵着学”身份到“陪着学”角色的转变。做到陪着学，老师才能走下讲台，来到孩子们身边，关注他们自身存在的问题，并给与适切指导。

     自主研修——“八步六环教学”一定程度上表达出第一中学转型课堂教学形态的提炼和概括，开创了“校”、“研”合作、互促、共进新思路。更为重要的是为其他新加入转型学校提供了教学范式，便于转型学校初期老师迅速掌握“新课堂”，使“教学更规范，课堂更有效”提供了可借鉴、可操作的教学基本框架和模式。但随着课堂改革的持续深入，学校老师教学的成熟和游刃，就不能仍拘谨于现有教学模式的束缚，应开创符合自身教学风格和特色的个性化和个别化教学为行动自觉和专业追求。”——第一中学执行副校长李国莲如是说。

自主研修——“八步六环教学”课程实践以来，我们逐步认识到必须以“大教学观”为统领，整体谋划，系统整合。2016年12月“三课三教”教研共同体因时而生，聚集全市各区各校近四十位教师。通过“三课+三教”即“课标、课程、课堂、教材、教辅、教法”统筹兼顾，科学分析，构建适合、适切本地实情的资源系统，支撑以课堂结构流程重构为主要特征的教学转型，竭力体现“资源是为教学服务并要符合课堂的内在要求”这一理念。四年多来，共同体成员以研究“三课”为引领，分析“三教”为抓手，促进了教师专业提升，培养了一批积极投身“教育转型”实践，充当学校教育改革的主力军。