尊敬的各位评委、老师，大家好！

今天我说课的内容是冀教版小学数学三年级下册第三单元的教学内容，下面我将从如下几个方面阐述本节课的内容，紧扣特点说教材、彰显主体说学情、多维参考说目标、有理有据说方法、详略有致说过程、简洁明了说板书

一、紧扣特点说教材《辨认方向》这一单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材。本课是第二课时，是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的设计内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。

二、彰显主体说学情根据因材施教的原则，课前了解分析学生情况尤为重要，三年级的孩子有意注意时间短、好动好玩，推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。因此教学中我注重学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中来。

这节课采用情境导入，小组讨论，尝试探索，通过这些教学方法的整合，充分调动学生探究，质疑和表达，以学生的发展为主，充分调动学生的学习主动性。

三、多维参考说目标依据教材的编排意图和学生已有的知识经验，我确定了如下教学目标：

（1）知识与技能：在情境中认识东北、西北、东南、西南四个方向。

（2）过程与方法：结合具体情景，在东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向中，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向。

（3）情感与态度：感受方向在生活中的重要性，产生对数学的亲近感：丰富生活经验，培养学生的问题意识和运用生活经验帮助思考的习惯：增强学习兴趣。

我认为本课教学重点为认识东北、西北、东南、西南四个方向。

教学难点是运用知识在生活中辨认方向。

本节课我用到的教具是：多媒体课件、直尺、协商方向的卡片。

四、有理有据说方法

小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的“活动建构式”教学方式。学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的趣味活动建构新知，让学生真思考、真合作、真理解，让学习真正发生。（在教学中，使用了创设情境、合作探究和游戏等方法，采用动态的、多元的评价方式进行激励性发展性评价，并以多媒体演示为辅助教学手段，达到生动、直观、形象的教学效果。）

五、详略有致说过程为了达成既定的教学目标，突出重点、突破难点，我扎扎实实地设计了如下几个环节：（一）创设情境，引入新知在茫茫大海上一位探险者迷失了方向，他在海上漂泊了很长时间，后来被巨浪冲击到一个荒岛上，他害怕急了，非常想家，他怎样才能回到自己的家呢？这时候我会引导学生积极想办法：例如他首先要弄清自己所处的方位，可见在我们的生活中如何辨别方向是多么的重要，所以我们今天一起来研究《辨认方向》，此时由教师板书课题。那么用什么来辨认方向呢？我国早在2000多年前就发明了辨别方向的工具——指南针，是世界上第一个发明指南针的国家，说明我们的中国人非常聪明，作为一个中国人你应感到骄傲和自豪，看—这就是现在的指南针，观察上面刻有8个方向，以前我们学习了东、南、西、四个方向。今天我们重点研究其他4个方向。这个环节设计的目的是让学生感受方向在生活中的重要性，激发学生的学习兴趣，点燃求知欲望的火花，介绍指南针，目的是激发学生的爱国情感和民族自豪感（二）小组合作，探究新知第一部分是情景探究，激趣解疑出示动物园示意图，让学生说一说在花坛的东西南北方向都分别是什么场馆？在学生积极回答的过程中，我会对学生进行激励评价：你说得真好，说明以前的知识你掌握的不错！然后我会继续追问，你知道鹿苑在花坛的什么方向吗？学生不难发现，鹿苑在花坛的北方和东方的中间，我会告诉孩子这个方向叫“东北方”设计意图:利用孩子们喜欢的动物馆展开新知识的教学，抓住了学生的兴趣，重点观察讨论探究“鹿苑在花坛（动物园的中心）的什么方向呢？”以认识“东北方”为突破口，一步砸实，为放手学生研究其他方向打好了基础。在孩子积极踊跃发言过程中，我注意对他们愿进行激励性评价。第二部分：自主发现  合作交流这时我会再次追问，象馆  熊猫馆  河马馆又分别在花坛的什么方向呢？下面我会让学生在小组内讨论合作交流，给每个孩子说的机会。设计意图：这样既培养了学生自主学习的能力，又锻炼了合作交流的能力。第三部分：制作方向板通过动手制作方向板，巩固新知识。老师这里八个方向都到齐，也想做一个方向板，谁愿意帮老师完成我黑板上的方向板呢？由师生共同完成板书，并展示师生共同完成的结果。设计意图：通过制作方向板，巩固新知识，加深了学生对新知识的理解，为接下来的教学环节做好铺垫。（三）联系生活  玩中强化为了加深学生对所学知识的理解和掌握，我从多角度、有梯度进行练习设计，体现练习的层次性、针对性和实效性。有效的帮助学生真正内化知识、形成技能。