“提问”，不仅是对课堂教学的一种检测手段，也是培养学生独立思考以及创新能力的重要途径。而在教学中，我们往往在提问时是想到什么就问什么，问题要么过于简单，没有意义，要么就是太难，不符合学生的学情，引起学生“惧学”情绪。而学生是不敢，不愿提出问题。下面就结合我校的英语讲学稿教学特色以及英语课堂提问的有效性结合谈一些体会。

一、   课前精心准备，设置问题。

课堂提问要问得巧，问得好，问得妙，才能激发学生学习英语的兴趣。尤其是在英语课堂中，提问是师生互动、沟通交流、理解对话的重要手段。这就要求教师在课前充分准备，根据教学内容，尤其是学生的知识水平来设计问题，如果课前准备不充分，那么提问随意性大，表面上学生积极踊跃回答问题，课堂气氛活跃，实际上脱离了学生的实际，学生只是被动地接受知识，在老师不厌其烦的追问中机械识记，失去学习自主性，主动性和创新性。从而对问题的思考也比较浅，停留在表面现象。我在设计讲学稿的预习导学部分的问题时，特意照顾这些学生，分层设置问题，让学生提前预习，有心理准备，从而抵消“惧难”学习情绪。

二、课中把握问题的难易程度。

课堂提问不能过于简单，也不能过于复杂。过于简单，学生不经思考就能得出答案，久而久之，学生很快就会失去学习的兴趣；问题过难，学生回答时比较吃力，产生消极情绪，从而主动放弃，使提问失去价值。

因此，在设计讲学稿课堂问题时之前，我们一定要关注学生的认知水平。当提出问题后，学生沉默不语，教师可以考虑转变提问的角度，或者改变提问的层次，用更简明清晰的语言表述自己的问题。教师提出的问题应该是学生认真看书思考后才能回答的。学生提前预习后明确老师即将提问的问题，自己有多大把握能回答，如有困难通过小组合作学习的方式，自主解决。

三、多一些耐心，把握好提问的时间。

在课堂教学中，我们教师往往在课堂提问后，缺乏等待的耐心，总是希望学生能够按照自己的想法对答如流。如果学生不能很快做出回答，或者回答不到位，老师就会不断重复这个问题，或者重新加以解释，或者叫其他学生来回答，或者干脆自己来回答。根本不考虑学生是否有足够的时间思考，学生的知识能力并没有得到提高。

表面上看，这样可以节约时间，提高课堂效率。可从实际上，效果恰恰相反。学生由于思考不充分、精神紧张、准备不足，通常无法回答或者回答错误，进而教师需要花费更多的时间给学生提示或者纠错。这不仅浪费了时间，而且不利于学生独立思考分析解决问题，以及失去自主学习能力。还会养成学生的依赖性，挫伤学生的的自信心。所以我们要学会“等待”。 不过等待的时间可以根据问题的难易程度而定，对简单的问题等待的时间可以短一些，对比较复杂的问题就需要长些。既要保证有足够的时间调动学生的思维能力，又不至于因时间过长而浪费时间。

四、课后鼓励学生自己提出问题。

英语学习中，学生提问是参与学习活动的重要形式之一，积极的学习往往从问题开始，好的问题可以促使学生温故而知新，同时也可以对学习效果快速检测的手段之一。但是学生的个性差异不同，有的学生不肯举手回答问题，老师担心课堂提问出现冷场，还担心影响教学进度，就会提问能说会道的一部分学生，希望课堂教学顺利进行。显然，这样做的后果是热了少数，冷了多数。长期下去，多数学生发现提问与自己无关，积极性受挫，主动性降低，造成两极分化。

因此，在讲学稿最后部分，我们设置了“反思”这一环节，让学生自我反思这一堂课的收获，并提出困惑或问题。从而掌握学生对所学知识的运用情况。“投一石而激千层浪”，我认为应当鼓励学生提问。教给他们科学的思维方法，让学生提问。英语课堂提问还要面对全体学生，尽可能地让所有的学生都积极参与到课堂教学活动中来。学生回答问题后，一定要及时给予反馈和点评，这样才能保证课堂提问的有效性，提高课堂教学效率。