同文异教展风采，名师携手催新秀

——参加第一届湘粤省际专题教学研讨会有感

工作室学员  安化二中张  娜

“时维九月，序属三秋”。在这个秋高气爽，丹桂飘香的季节，我怀着无比激动的心情第一次参加由《高中生》杂志社主办、广东省邹天顺名师工作室承办的湘粤省际专题教学研讨盛会。本次活动一共分为三个环节：一是上课环节，由六个工作室各派一名老师上同课异构课——陶渊明的《归园田居（其一）》；二是说教评课环节，由教者说教和专家精彩点评；三是讲座环节，由胡平贵、谭文淼和胡立根三位特级教师进行专题讲座。

本次活动，我收获颇多，下面结合研修情况，来谈谈我个人的感受。

同课异构，别出风采

本次活动安排了六个老师上课，从整体上看，质量很高。虽然每位老师采取的教学方法不一样，但都上出了自己的水平，上出了自己的个性，精彩纷呈。

广东邹天顺名师工作室成员向春霞老师的课干脆利落，以读诗的方法导入，以读懂诗歌，读懂诗人，读出自我三个环节贯穿课堂，教学过程清晰有序，层次分明。

湖南谭文淼名师工作室谌艳丽老师以朗诵诗歌的方法入诗，她的声音清脆甜美，节奏鲜明，感情的把握很到位，节奏、语速、重音都把握得非常好，学生们很快被她带入境，缓缓地体验诗人的情感，深入诗人的内心。谌老师的做法很成功，这也成为她课堂的一大亮点。

湖南高星云名师工作室成员谢迪光老师擅长通过抓重点词句来解析诗歌，将“守拙”贯穿全诗，重视比较阅读，用朱自清《春》中语言的工笔手法及陶渊明《归园田居》中语言的白描手法做对比，善于启发学生。

广东胡平贵名师工作室成员陈志昌老师的课堂驾驭、把控能力非常强，温故而知新，以《饮酒》导入，课堂环节紧凑，特别是辩论环节，氛围活跃，出于文本又联系现实。

湖南成少华名师工作室成员廖菁菁老师善于运用启发式教学，以现在公务员考试情况入题，新颖别致，课堂问题设置简单明了，紧跟文本却又符合学生的认知规律，环环相扣，衔接非常紧密。

深圳何泗忠名师工作室成员王世风老师以高超的朗诵技巧入题，上课风格大胆创新，运用悬念式教学法，让学生辩论“陶渊明是真隐还是假隐？”，激发学生强烈的求知欲，学生参与度很高。

结合以上各位老师的课堂，就我个人浅薄的教学经验来谈一谈我对语文古典诗歌教学的一些看法，这仅仅是个人的陋见，不到之处，还请批评指正。

我认为语文是一门工具性与人文性高度同统一的科目，但在现实的课堂教学中，我们往往过于重视工具性而忽视了人文性，过于强调死记硬背，机械训练，忽视了情感态度与价值观的渗透。现在的课程改革倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析、解决问题及合作交流的能力。令我激动的是，这次授课的六位老师都注重课堂上学生的主体地位，把课堂交给学生，并且在课堂上渗透了生涯规划教育。

以设计精美的问题来引导学生思考，如向春霞老师的问题之一——“诗人为何选择归隐”，有的学生说从”尘网”、”樊笼”这些字眼体会到了陶渊明对官场生活的厌恶，有的学生则找到了”误落尘网中，一去三十年”、”守拙归园田”等关键句，去解读陶渊明的内心情感，通过对关键字句的朗读来加深学生对陶渊明情感的理解；问题之二——“面对人生困境时，每个人对自己的职业生涯都有自己的考量，曹操选择了锐意进取，陶渊明选择了归隐，你如何看待他们的选择？你是否赞同陶渊明的归隐？”，学生讨论积极热烈，有的赞赏陶渊明，有的赞赏曹操，并且各有各的理由。通过这样的形式，让学生对诗歌有了自己的解读。但向老师在操作过程中还是讲得过多、过碎、过细，学生的主体地位没有得到充分体现。

谌艳丽老师的问题一——“陶渊明最初来自哪里?他的人生第一次规划是做何事?为什么要选择离开？他给自己人生的第二次规划是什么？他可满意？”；问题二——“四川省原副省长李达昌经过了三年的努力，于2003年终于辞去副省长一职，在西南财大为他举行的欢迎会上激动地说，‘19年后，终于又回到起点，回到我所熟悉的书房、课堂，再干起我终身喜爱的写作和执教的本行，真令人惬意’”。谌老师的问题渗透了高中生的生涯规划，但由于问题没有点透，使得学生有点不知怎么回答。因此，课堂上问题的设计一定要难易适中，符合学生的认知规律。

廖菁菁老师的问题则设计得明白、简易。问题一——“陶渊明的田园风光美不美”，学生自主地描绘陶渊明的田园风光；问题二——“陶渊明想说什么”，廖老师还亲自做了范例——我从（荒芜）中读出了陶渊明对（官场生活）的（强烈厌倦），学生根据廖老师的示范，积极踊跃。廖老师重点解析了“性本爱丘山”这个句子，并总结了陶渊明的归去并不是因为“君言不得意，归卧南山隐”，而是因为“世与我而相违”，纷纷扰扰的世道与他守拙的内心格格不入，他的归隐是忠于内心的选择。这就为下一个问题“以我愿意像陶渊明一样……或我不愿意像陶渊明一样……开头，写一段话来表达你的人生志向”做了铺垫，过程衔接非常紧密。问题三——“写一段话来概括陶渊明给你的生涯规划带来了怎样的启示”。她在教学中渗透了生涯规划教育，并且把课堂主动权还给学生，她始终站在引导者的位置，全面体现了新课改理念。

廖菁菁老师的上课风格我最喜欢，她的课堂不仅层次分明，环节紧密，而且还达到了润物细无声的效果。

以辩论的形式激发学生的求知动机，上课的六个老师中，陈志昌老师和王世风老师就运用了辩论的形式。陈志昌老师的论题是“你羡慕陶渊明的田园生活吗”。陈老师现场组织学生辩论，并给出适当的提示——“内心的选择，如何看待名利，自由的境界，理想的职业，高中生的生涯规划，奋斗的意义等”。学生积极辩论，教师适当点拨，课堂氛围活跃。王世风老师的论题——“陶渊明是真隐还是假隐”，学生的辩论都倾向于真隐，因而这个辩论环节有点不尽人意，个人认为这个论题没有辩论的价值。但王老师课堂上的激情、精彩的朗诵，我都是望尘莫及的。

精彩讲座 ，醍醐灌顶

首先是胡平贵老师的《新课标背景下的作文教学》讲座。胡老师指出了当前作文存在的突出问题和学生写作存在的问题，如系统缺乏、时间不够、资源匮乏、读写分离、信心不足、审题立意、思想内容、语言表达与结构、套作抄袭等问题 。并且结合新高考，指出了高考作文十大热门话题：责任担当与家国情怀；个人使命与民族复兴；乡土情怀与田园生活；乡村振兴与全面小康；奋斗实干与创新发展；大国工匠与核心技术；人工智能与科技创新；互联互通与机遇挑战；多元文明与一带一路；文化自信与命运共同。胡老师结合具体材料，详细解析了高考命题特点及写作的一些方法技巧，针对性强，这在新高考中为我们指明了道路。

其次是谭文淼老师的专题讲座——《在阅读教学中渗透生涯规划教育》。谭老师结合很多名著分析，举例论证，并且结合自己身边的一些事例进行讲解，语言风趣幽默，非常接地气，他的讲座新颖独到，重点强调在语文课堂上要渗透生涯规划教育，体现了一种大语文观念。

最后是胡立根老师的讲座——《高中语文教育的困局与破局》。胡老师首先讲解了高中语文学习的特点——高阶性、素养性、灰知性、实践性、综合性、体验性、隐柔性。又对我们提出了高中语文教学的要求——趣、感、量、动，重点强调了“动”，“动”就是要关注学生，让学生去做，去说，去学。语文是母语，而且是可以完全自学的，那么语文课教师到底能做什么，怎么做，这些都是值得深入探讨的。

而胡老师的一个重要理念，就是语文教学中培养语文素养、培养语感很重要，且以《倚天屠龙记》中张无忌学剑为例，以《庖丁解牛》为例，都重在说明语文学习在于悟“道”。胡老师认为平时的积累很重要，即有了平时的积累，总有一天会有所悟。胡老师强调语文不是知识性学科，而是智能性学科，智能不是教会的，智能只能自主发展，我们要做的不是把知识教给学生，而是注重培养学生的思维与素养，注重让学生在课堂上动起来。关于作文，胡老师并不赞成过分地去追求什么方法与技巧，而是强调多读书，多积累，多思考，以增加对社会，对人生的感悟与体验。

这次研修活动让我终身难忘，“生而有涯，而知也无涯”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的日子里，我将以更严格的标准来要求自己，以更精美的课堂来体现价值，努力追求精益求精。

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