广东省林伟名师工作室  林伟

摘 要：名师工作室是集“教——研——训”三位一体的高效学习共同体，立足名师工作室“浇根式”教师跟岗培训，探索名师培训的有效方式，挖掘其特点特色，培训课程模块设置以及培训方式的探索。针对教师专业情意与学科素养的进行“浇根”，即浇专业情意之根、人文情怀之根、学科文化之根、教育思想之根。全面推进“依托课例，对话课堂，研究课题”的“三评”行动，基于遵循教师跟岗学习培训的基本原则，不断探索和实践卓有成效的培训模式。

关键词：名师工作室；浇根式；教师培训；跟岗学习

名师工作室是集“教——研——训”三位一体的高效学习共同体。跟岗学习培训是名师工作室培训的重要形式之一，该形式旨在通过实际的学习研讨，将教育教学理论与实践相融合。“浇根式”是指在教师跟岗学习培训中，针对教师专业情意与学科素养的进行“浇根”，即浇专业情意之根、人文情怀之根、学科文化之根、教育思想之根。全面推进“依托课例，对话课堂，研究课题”的“三课”行动，基于遵循教师跟岗学习培训的基本原则，不断探索和实践卓有成效的培训模式。

一、名师工作室“浇根式”教师跟岗学习培训的特点

名师工作室，顾名思义，即为培养未来名师的学习工作室，采用“浇根式”策略，对参训学员进行全方位地熏陶和冶炼，综合来看，名师工作室“浇根式”教师跟岗培训的特点主要有以下五个方面。

（一） 针对性

名师工作室的学员来自于不同的地区，不同的学校，自身具有鲜明的特色和不同的教育教学实践经验。因而，名师工作室的研究话题有明确的主题，充分利用好参训学员的个性化特征，根据参训学员的需求和兴趣进行专题化设计，满足学员的基本需求之上提升学员的能力水平，不仅实现教育教学能力，甚至素养人格上的改变和突破。

（二） 参与性

名师工作室跟岗学习主要是通过案例分析、集体分享、团队讨论、头脑风暴和行动训练等方式鼓励多人共同参与学习，构建全员参与的良好学习氛围，让每一位学员都在分享交流中成长和收获。在跟岗学习过程中，注重组织参训学员实时交流，在线上线下开展交流分享活动，为参与学习提供多种渠道和手段。根据学员的参与情况，合理激发学员的参训热情和参训积极性，并对其给予及时的反馈和评价。

（三） 体验式

跟岗学习注重于体验，学员在参与过程中对话沟通提出方案，讨论实施，推进行动研修，强化基于教学现场，走进真实课堂。通过现场诊断问题解决，情景体验，深化认识。观摩优质一线课堂，学员与上课的教师一起互相交流和学习，在思维碰撞中得到了真实的体验，感受到不同情境的教学设计和教学理念等，将自己置身其中，实现参与式的有效反思，迸发出更多教育教学的金点子。

（四） 实效性

跟岗学习培训突破了“知易行难”状况，在跟岗学习培训中获得改变的力量。还能解决头脑意识层面无法解决的问题。实现有限的跟岗学习培训，走到无限的生长，培训的效果落地显著。培训初期，了解各位学员的学习期待，在跟岗学习的过程中，一步一步地满足学员们的期待，让学员们在学习中，拥有自我效能感，感受到自己的成长和变化，向更高的目标迈进。

（五） 灵活性

名师工作室跟岗学习培训的组织形式灵活，学习时间与地点灵活，几乎不受时空的限制。学员可以通过线上线下多种方式和渠道，进行学习探讨，并不拘泥于某一地点和时间。充分提供可选择的学习机会，学员们具有较大的选择性，可以根据自己的实际需求和兴趣，有针对性地选取适合自己的学习内容，学习时间等。同样地，学员们可以灵活合理表达学习诉求，工作室将根据这些需求，有计划灵活地安排学习的时间和空间等。

二、名师工作室“浇根式”教师跟岗学习培训的课程

当今时代科技革新迅速，时代对未来人类的学习有了更高、更明确的要求，面对时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，名师工作室“浇根式”教师跟岗培训结合跟岗学习培训目标和分科特点，根据跟岗学习学员的实际需求，探索和总结出有针对性和实用强，内容丰富的培训课程，即：理想力课程，学习力课程，精锐力课程，发展力课程，表达力课程，协同力课程，艺术力课程，创新力课程，思想力课程和影响力课程。

1. 理想力课程

理想是指引学习的关键，理想力课程的设置旨在帮助学员树立目标，形成职业追求的动力，树立竞争意识。通过课程学习，不断地把理想具体化，可视化，制定出适合自己的阶段性目标，帮助学员朝着理想一步步迈进。

2. 学习力课程

学习力是名师应该具备的关键能力之一。学习力课程开展中，定期开展读书沙龙，写读后感，培养读书习惯，不断地思考和领悟，在阅读中认识未知的自己，挖掘想象力和创造力，促进有效的学习力的形成，让学员们感受到学习的趣味和魅力。

3. 精锐力课程

精锐力课程主要通过开展“同课异构”活动，在备课过程中不断地钻研与思考，在实施过程中不断地改变教学行为。通过精心设计备课，正式上课中的探索和发现，以及上课结束后的反思和总结，在此过程中，培养学员积极进取的精锐精神，精益求精。

4. 发展力课程

跟进时代的步伐，开设“互联网+教育”课程，把信息技术融入课堂。示范平板教学等先进的教学理念，组织学员教师前去创客实验室参观学习。真实感受到互联网对教育的巨大影响，激发学员不断地将互联网与教育结合的意识，并利用相关信息技术，展开培训交流和实践操作。

5. 表达力课程

表达能力是作为名师的硬要求，会表达自己的想法，才能更好地成长和发展。表达力课程分为两部分，一方面是开展课题研究论文点评等形式，在学术素养这个层面，让学员学会充分表达；另一方面是组织学员进行即兴演讲等活动，让学员们在这个过程中，感受到表达的魅力，乐于表达。

6. 协同力课程

跟岗培训学习过程中，开展协同力课程，组织学员们开展小组合作学习，学员在学习过程中有充分的互相沟通的机会，互相理解并尊重。在小组中，学员们互帮互助，不仅在专业上进步迅速，在彼此之间的情谊上也近了一步，在学习的过程中感受到团队的意义，更加有热忱地投入到培训中。

7. 艺术力课程

教学是一门艺术，不仅是一门教的艺术，更是一门学的艺术，学员在教学过程中不断地预设问题，使教学效果最大化。通过不断地对教学过程的挖掘和反思，重新发现值得探讨的关键点，艺术性地采用不同的策略和方法，让课堂更有艺术性，让自己的教学更有艺术般的感染力。

8. 创新力课程

创新力课程是通过专题讲座介绍新理念，新思维，从而使今后的工作有新思路、新办法。邀请教育学家，核心期刊杂志主编以及中学校长来给学员们做讲座，搭建良好互动的学习平台，让学员老师们通过了解不同视角的最前沿的教育教学的观点，反观自身的教育理念，激发自身的创新创造力。

9. 思想力课程

思想力课程旨在引导学员梳理自己独具一格的教学风格，凝练自己教育教学理念。通过分享一些系统特色的教育教学理念和思想流派，学员总结自己的教育风格，不断地讨论分享和交流，在探讨中升华，最后对自己的教学风格有初步的认识，奠定其在今后的教育教学中不断凝练的基础。

10. 影响力课程

影响力课程是培养学员的人格魅力，专业学术性的提升。通过展示相关教育学名家的人生故事经历以及奇闻逸事等，引导学生感悟自己的教学经验，激发学员总结归纳，通过不断地反思，用文字记录自己的成长，在这期间，个人影响力也在慢慢形成。

三、名师工作室“浇根式”教师跟岗学习培训的特色

“浇根式”教师跟岗学习培训课程以“依托课例，对话课堂，研究课题”三课行动为主体，从培训目标、培训课程、培训方式、培训价值四个方面切入，突出“培训目标个性化”、“培训课程特色化”、“培训方式创新化”和“培训价值多元化”的特色。

1. 培训目标个性化：注重培训个体化的愿景指向

教师跟岗培训，是带有个人经验的个体参与跟岗学习，培训目标只有结合学校和课堂的实际，才能培养其研究问题的意识，增强教师培训的现实性，强化其专业成长和发展；此外，在培训过程中关注和洞察学员心灵，尊重和发现学员的可塑性，引导每一位学员树立发展意识，增强教师培训的发展性。

2. 培训课程特色化：注重培训课程构建和甄选

构建特色培训课程：理想力课程，学习力课程，精锐力课程，发展力课程，表达力课程，协同力课程，艺术力课程，创新力课程，思想力课程和影响力课程。尤其强调以更新教育理念，追求教育智慧为主的“创造型”课程，深化以提高教学能力，解决实际问题为主的“体验型”课程，提倡以读书反思，课题研究，经验提炼为主的“反思型”课程，通过不同的课程的构建和甄选，将特色课程融入培训，让学员们感受到学习的乐趣，不断探索和感悟未来的发展之路。

3. 培训方式创新化：注重培训方式的搭配

坚持在课程实施中，革新课程展开方式，融入最新的大数据和互联网手段，实现实时互动交流，突破时空局限，着力将“圈养”，集中培养与“放养”、自主发展相结合。此外，学员们走进课堂，置身真实情境，在“真情景”中发现和解决“真问题”，采用小组头脑风暴，导师引导探索多钟方式方法的合理搭配，实现培训效果最大化。

4．培训价值多元化：注重挖掘培训的隐形价值

着力推进和关注学员的专业发展和自我实现，引导学员转变教育观，教学观和学生观，探索和发现自己的教学风格和教育理念。基于此，引导学员探讨着力解决课堂中发生问题和矛盾，提高学员专业实践能力。在跟岗学习培训过程中，建立双向交流，相互对话，积极互动的关系，让学员们在日常交流，甚至线上互动的每时每刻都体会到潜移默化的成长和改变。

四、名师工作室“浇根式”教师跟岗学习培训的方式

跟岗学习培训的核心任务是帮助学员解决问题，“问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节。其问题主要有：教学教研问题发现；理论问询，问题求解；研究课例，问题求证；岗位实验，问题深化等等。这些问题贯穿于培训的始终，因此需采用以下几种培训方式。

1. 问题诊断式

培训以问题为起点，让学员在经验分享、课堂观察中生成问题。以问题驱动，查找文献，生成教育假设；将假设应用于教学实践之中，从而检验假设，达到研中有训，训中有研。

2. 研训互动式

研训互动式是以学员的主动学习为基点，以实践探究为核心，通过小组合作学习，围绕培训主题，引导学员在活动和体验中反思自己，吸取别人的长处，进而提升自己。

3. 考察交流式

考察交流时跟岗学习培训的一种常用形式，通过实地考察学习交流借鉴，促使学员在吸收更多的外部经验的基础上，通过反思与交流获取更多的经验，推动自身发展。

4. 课例研讨式

课例探讨式是跟岗培训的一种重要培训手段，以真是的课例为载体，已解决问题为目的，利用集体研讨的方式来确定研讨主题，设计教学预案，通过对课例的剖析与诊断，促进教师一方面研究自己，另一方面分享别人的成功经验。在课例的基础上进行不断地反思，从而改进学员教学行为和教学技能。

5. 展示辐射式

展示辐射式是跟岗学习培训过程中常用的分享方式，主要通过展示学员成果来增强学员自信息，学员在展示中得到了锻炼，提升其能力。

6. 网络沟通式

网络沟通式培训是充分利用现代教育技术手段，开通教育博客、微信、QQ群，实现资源共享，提供学习交流平台，利用网络平台对教学问题展开研讨分享交流。使工作室成为教学研究和个人发展的“智囊团”、研修的“共同体”。

林伟名师工作室在不断地摸索中前行，实践“浇根式”跟岗学习培训模式，助力于学员的全方位素养的提升，学员们通过学习，在名师的成长之路上目标明确，方法正确，行动有效，着力实现：“今日之‘浇根式’跟岗学习培训学员，明日之教育学家卓越名师的培训目标。

参考文献

朱福茶.浇根式改善型教师培训[M].重庆：西南师范大学出版社,2016

——本文发表于《教学与管理》2018年第4期