活出班主任的精彩

“郑老师好，我也是一名20多年的老班主任了，听到您讲座时热血沸腾，可是很快又陷入苦恼之中。现在做班主任真是太忙了，大大小小什么事都找你，还动辄就承担责任和风险。我也不是不想把班级管好，可是，我怎么感觉越管学生越不听，越做也越没有了激情。您说像我这样，问题出在哪儿呀？我该怎么调整？从哪里突破？我正在读您的《把班级还给学生》，经常被您书中的文字打动，能否请您结合着您的这本书给我们一些指导？”

看着读者来信，我想到了身边太多如她一样身心疲惫的老师，甚至自己也曾短暂时间有过她类似的感觉，深深理解她的苦闷和困惑，更引发了我的成长回忆与思考：

首先，我想改变很多班主任“管住学生”的简单思维，带他们走进“管”与“理”的有机融合，一起走进更丰富的教育生活

在许多人看来，班主任就是忙、累、烦的代名词。可在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合；缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。“管”，好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。古代“三省”、近代“四问”、现在“用思考改变教师的行走方式”，其实都在强调“理”的价值。“行成于思毁于随”，一个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功！

在25年半的教育生涯中，我当了24年半班主任，即使在长期担任学校中层领导的时候，也依然兼任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不只是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而更多是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官——大脑始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。 

我是带着梦踏上讲台的，庆幸的是“思考的乐趣”让那梦想在24年的平凡教育生活中依然燃烧。或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的"自得其乐",但我正是在不断地接近它,喜欢它,琢磨它,欣赏它的过程中品尝着我的欢乐,感受着我的成长。如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既有星空，又脚踏大地。作为推动、引领和激励学生发展的人，教师身上必须少些匠气多些灵气，少些奴气多些志气，少些小气多些大气。长期的班主任工作告诉我：真正的班级管理不是忙碌地去应付没完没了的事务，而是自己主动地去谋划、调整、经营；真正的班级管理不是被动去处理各种各样的矛盾和问题，而是自得其乐地去实验、创新、享受；真正的班级管理不是挖空心思地去找什么招数和技巧，而是和学生一起打造精彩的班级生活；真正的班级管理不是急功近利地去追求分数和名次，而是和学生一起建构并享受日渐完满而深刻的幸福人生。

其次，我想改变很多班主任长期形成的错误观念——“只要有了爱，就有教育”，积极反思，主动成长，不断完善，赋予教育更多的科学思维和智慧，进而享受班主任工作特有的智趣与活力。 

“君子生非异也，善假于物也。”为了提高自己的班主任工作素养，我特别注意收藏和积累案例和素材，通过搜集、摘抄、剪贴……积累了六七十万字的管理笔记，并按内容系列整理成了四个部分，即德育故事库、学生案例库、活动素材库和管理方法库。这四个“储备库”，犹如我班级管理的“百宝囊”，不仅为我提供了大量的教育管理学生的实际案例和管理方法，而且极大地提高自己了的班级管理素质与能力。 “巧妇难为无米之炊”。我想，现在许多班主任之所以感到忙累，其实不是自己不优秀，而是因为陷入了只想一味地找技巧找妙招的怪圈，懒于积累，懒于借鉴，手中脑中没有可以利用的教育资源。

为了让班级自动自主地发展，我积极探索和改进管理方法。“双轨运行，自主管理”“模糊评价，团队管理”“弹性惩戒，契约管理”“精神引领，文化管理”等，都曾经尝试推行，提升完善，并取得很大成效。如“每日自信演讲”“每日阅读”等活动。其实，班级管理的差距往往就在一点点。那怕是一个很小的活动，只要我们坚持下去，就可以打造成我们的班级品牌。 

为了帮助孩子健康成长，我积极开发和利用家长资源，大胆革新家长会的模式，拓宽家长会的内容， 改变了一味的“开会”方式，以丰富多彩的研讨培训、案例剖析、联欢互动等模式取而代之，极大提高了家长教育理念，充分发挥了其资源优势。担忧学生在休息日或假期中的教育“空白”，我从2004年起就创造性地建立了班级QQ群，和家长、学生在网上快乐交流，对学生及时督促和鼓励……创立班级家校合作委员会，组建家长智囊团，开展家长报告会，打造手拉手家庭，创建学习共同体……这些丰富多彩、行之有效的家校沟通方法，为学校教育的优化发展和学生的健康成长创建了和谐的教育教学环境。

为了给学生打造高贵精神的家园，我全力打造和创新班级文化。我们有意义深刻的班训，有响亮大气的班级口号，有富有个性的班名、班歌、班徽、班规，有科学的班级誓言、班级追求、班级文明公约、班级必记格言、班级家校约法，还有“纪念日与回忆日”、“友谊日与互助日”、“感恩日与尊师日”、“微笑日与赞美日”、“道歉日与规劝日”等等别具一格的班级节日。我们一起记录成长的日子，留下生命的足迹；我们一起捧起飘着芳香的好书，品味经典的魅力；我们一起呐喊“我与众不同，要做最好的自己”，我们一起吟诵“我们要默默开花，以花来证明自己的存在”……这样，班级不仅是学生快乐学习的园地，更成了学生道德养成、人格历练、心灵涵育的磁场、熔炉。

再次，我想改变很多班主任的职业认知和工作态度现状，静下心来，潜下心来，用爱心和智慧吸引和创造属于自己的幸福。工作本身并不是目的，它是为了更好的生活；因此，我们对工作的态度和认识往往就直接决定了我们对人生的理解和幸福的程度。

我为什么喜欢当班主任？有个朋友听到我极不愿接受一份学校行政工作时，又问我这个我曾经询问自己百遍的问题。他感到大惑不解？是的，这个平凡的职业可能会使我无钱财无权势。可是他没有注意到我有的是钱财权势得不到也买不来的东西。我每年都有几个月的时间可以自由安排，可以尽享读书、写作的乐趣，也可以享受休闲、旅游的轻松。这对许多人来讲，简直是一种可望而不可及的奢侈；上课时，我可以煽动智慧之火，激情飞扬、慷慨陈词，也可以提出诸如“财富有什么用?”等幼稚而深刻的问题，和学生们一起探讨人生的许多道理；办公之余，我们可以读书、思考、交流，甚至可以和孩子们一起到田野里玩个疯天昏地；我可以亲眼目睹一个又一个孩子如花骨朵般一天一天地生长、绽放、飘香，就象创世之初亲眼看到泥土露出生机一样欣喜与满足。更为重要的，我还可以获得一样对生命最重要的东西——爱！不单是对学习和书本的爱，不单是对各种知识和思想的爱，还有对学生的爱。这种爱，可以让我一生萦绕着充实与幸福！

事易管，人难管；人易管，心难管。教育，就是点亮心灯，在自己和学生的心灵上都亮起一道风景，唤醒、呵护和引领真善美的萌芽、生长和传递。24年班主任工作告诉我：班主任做班级管理，不是为了管住学生，最应该管住的，其实是自己的心。让自己的心不冲动、不痴妄、不偏执、不卑贱、不麻木，理智、宁静、包容、欣赏、感恩。自信阳光的心态，胜过百种秘笈与妙招。事实证明，人们不可能经由一个没有喜悦的旅程，到达一个喜悦的终点。不管在座的老师们，你追求的是什么，希望永远记住这句话：在过程中保持喜悦的心，那么你心所向往的东西，就会不知不觉地被吸引到你生命中。

当下，很多教师总爱把责任推给环境、制度、领导……可是，却忘记了“我”也是问题的主人，也忘记了“吾日三省吾身”、“行有不得，反求诸己”等古训。我想，即使周围一片黑暗，这也不是我们消极倦怠的理由。一只燃烧着的蜡烛，不会惧怕更不会抱怨周围的黑暗。当一个人既受困于环境，又陷入个人的抱怨之中，他的人生肯定会出问题。“射有似乎君子。失诸正鹄，反求诸其身。”在面对很多自我与外界很多冲突与挣扎中，我们的确需要有“反求诸己”的思维和决心，来重新审视和梳理生命格局，让自己的生活和工作尽快走出悲观的僵局，来一个不一定非要多么华丽但却实实在在的积极转向。而这种痛定思痛的毅然转身，是一个教师智慧和成熟的重要标志。它意味着重新认识自己，重构自己与他人、环境、社会的关系，进而重塑自己，即成长从盲目的对外扩张走向了内敛与积聚——自知、自省、自律、自信、自爱、自强等一切决定生命内在品质的东西开始真正建立。当然，不可否认，制度、环境等肯定有有阻碍自身发展的诟病，但就教师个体而言，如何在体制困境中尽到自己的本分，如何在日常教育教学生活中保持着人性的尊严，如何在约束中为自己和学生争得一些朝向理想的自由，并能利用自己的学识、爱心和道德去传达更多的善意，带给这个社会更多美好的东西，是一个一体两面的现实命题，也是一个永远绕不开的自我建构问题。

我想，只有思考，能使教师拥有教书育人的专业尊严；只有思考，能使教师更像一个文化的传承者和创造者；只有思考，能使教师更像一个有社会责任感有历史使命感的知识分子；也只有思考，才能使我们回归和复活教师的专业角色，进而建构自己的教育人生——快乐工作，幸福做人，活出我们做班主任的精彩!