沈明德  成都市成华区教育科学研究院院长，全国教育科研杰出校长，全国科技教育先进校长，国培计划校长办特聘教师，四川省中小学德育先进个人。

——在“名师工作室发展规划与管理论坛”分享整理
文 / 沈明德

一、什么是专业？

“百度词条”解释，“专业”指的是专门从事某种学业或职业。

中小学教师是职业，而非“学业”。

职业性“专业”的明显特征：学术化、技术化、技能化（不易替代性）。如：软件工程师、建筑设计师、体操运动员、医生、技师、财务人员、电工……等等。

因此，有人认为教师的专业性不强。

其实，专业化≠技术化。

“教师的教学胜任力”、“教师的课程领导力”、“教师的教育指导力”等等，都无法技术化。

我认为，专业的“领域性”才是其明显特征。

隐含的素养，同样具有不易替代性。

二、中小学教师所从之业是专业吗？

教师“专业”：运用专门的学科知识和教育学问，专门从事教育事业的职业，即教师的育人职业。

（一）中小学教师有专业化的学习与培训：

教师的“专业化”之路：师范教育+专业继续教育+岗位成长+专业修炼→专业精深

（二）中小学教师也“持证上岗”：

《教师资格证》、教师教学技能考核与认定、教师职称认定。

（三）中小学教师有“从业标准”：

2012年2月10日，教育部下发了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。

“标准”的内容框架包括：

意识与态度【重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习】

知识与技能【基本知识、基本技能】

应用与创新【教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流】

社会责任【公平利用（资源与机会）、有效应用（学习资源与发展）、健康使用（正确

使用资源与营造学习环境）、规范行为（示范与榜样）】

（四）有时，“专业”靠从业者良好的专业素养来体现。

良好的专业素养【专业知识与技能、专业思维与方法、专业思想与情怀】

（五）中小学教师的专业智慧、专业能力的“缄默性”很强，外显不足，以至于有“专业性不强”的错误认识。

据巴拿马《明星报》载，巴拿马教育人认为中国上海教育的成功秘诀在于：①教师成功践行了卓越教育；②科学有效的评估；③在大班额环境下成功实现有效沟通；④创新和开放；⑤政治稳定。

前3条，无疑是肯定教师的良好专业化水平；第4条，是区域教育生态；第5条，是社会环境。

其实，我们的巴拿马同行还未能总结出：中国教育（包含上海）大团队的专业研讨制度。

三、什么是专业化？

“百度词条”解释，专业化则是指一个职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业、并获得相应专业地位的过程。

社会学家利伯曼认为：“专业化”应当满足以下基本条件：一是范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；二是运用高度的理智性技术；三是需要长期的专业教育；四是从事者个人、集体均具有广泛自律性；五是专业自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；六是非营利性，以服务为动机；七是拥有应用方式具体化了的理论纲领。”

教育是一个独立完整的事业领域，从事者是一个职业群体，从业者都经过长期的专业教育，有高度的理性修炼，有广泛的自律，遵守着系统化的法律个规范，且属于服务行业，还非营利性。

教师当然是“专业化”的职业，教师当然应该有“专业化”发展。

四、为什么要倡导和要求教师作“专业化发展”？

中小学教师有不够专业的情况，也有专业发展不佳的情况；有个体不够专业的现象，也有群体不够专业的现象。

够专业=内行

不专业=外行

不够专业=不合格

社会在发展，教育在进步，教师需要学习：补全、丰富、发展。

教师的“专业化水平”需要与时俱进。

五、什么是教师的专业化？

“百度词条”解释：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师的过程。

叶澜教授总结出，教师专业化发展属于一种认识，是教师专业成长的一个过程，其内部主要包含专业情意、知识及技能。

我认为，教师的“专业化”体现在：

用专业学习丰富专业能力

用专业知识指导专业实践

用专业技能从事专业实践

用专业方法解决专业问题

用专业思维思考专业发展

用专业精神推进专业进步

用专业情怀永葆专业激情

有人认为，教师专业发展的内涵主要包括：

（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；

（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”；

（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者；

（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

关于中小学教师的专业化发展，论述很多。最著名的，如：2010年西南师范大学出版社出版的图书《教师专业化五项修炼》，就是一部典型的关于“教师专业化发展”的理论书籍。该书包含“师观修炼”、“师德修炼”、“师智修炼”、“师能修炼”及“师风修炼”五个专题。 

六、如何助推教师的专业化发展？

教师专业化发展是一项系统工程，有人认为：中小学教师专业化发展主要有两条路线：

“自上而下”的外部引导（外在引领与规范）与“自下而上”的自我发动（内在牵引与推动），即组织的推动发展和个体的主动发展。

有人提倡：

终身学习（教师专业发展的前提保证）；

行动研究（教师专业发展的基本途径）；

教学反思（教师专业成长的必经之路）；

同伴互助（教师专业成长的有效方法）；

专业引领（教师专业成长的重要条件）；

课题研究（教师专业成长的有效载体）。

我认为，教师的专业化发展，需要环境营造，需要引领。

教师专业化发展的引领者：学校校长、学校文化。

教师的专业化发展是教师队伍建设的最核心内容。

中小学教师专业化的发展目标：做专家型教师，做教育家型教师。

七、教师专业化发展的一些制约因素：

（一）学校层面

☆未能高标准“入格”（新教师）

☆教研组建设乏术（校本研修、学术氛围）

☆学习文化不兴（学段制约、学科之约、环境氛围制约）

☆群体性消极（师风引导）

☆学校发展不佳（事业愿景低）

（二）个人层面

☆选择勉强，难以安心（没有“初心”）

☆心理失衡（付出与收入不对等）

☆职业倦怠（“过劳”后遗症）

☆情感受挫，士气不振（受伤害、受不公对待）

☆进入瓶颈期（职称到头，失去目标）

八、目前教育自身对教师专业化发展的严峻干扰：

☆虚假情怀派：假意崇高、华而不实、哗众取宠、博取掌声、自我麻醉。不能指导教育实践。

☆教育忽悠派：虚假包装，假典型、假经验，麻痹自己，谋害他人。

☆繁琐科研派：将简单道理生涩化，将简单概念高深化，将简单程序复杂化，将简单表述含混化，简单惯例概念化。有的“科研成果”的取得如同生产垃圾，其行为与结果都不能推动教育创新与进步。   

☆技术虚夸派：将技术标榜为万能，标榜为先进，标榜为“标准”。技术只是为教育服务的手段和方法。

☆偏执分数派：做应试教育的坚定捍卫者，拒绝和阻碍教育的创新与发展。

☆盲目跟风派：缺少定力，缺乏去伪存真的精神，缺乏真知灼见，折腾自己也折腾他人，往往起到干扰教育的作用。

☆热衷贩卖理论派：妄自菲薄，生硬照搬，人云亦云，没有丰厚的实践经验，生活在理想国中，无视优良传统，无视教育客观规律。须明白：某些泊来理论与行为有时如不良外来物种，具有可怕的侵略性。   

☆标“新”立“说”派 ：不讲传承，无视传统，割裂历史，刷存在感，能破不能立。 

☆事无巨细“作为”干扰派：过度“作为”，文山会海，指手划脚，事无巨细，不将教育的任务交给学校作专业实施，不将教育的行为赋予老师自主实施，不让教育营造属于自己的宁静。

九、结束语

教师的“专业化发展”不是推广广播体操，一个命令，一个动作，列队到达。

教师的“专业化发展”具有区域差异性，校际差异性。具有个体性，具有“小群体性”。

教师的“专业化发展”是一项“静悄悄的发生”，不是政治运动，不能揠苗助长。

那些将教育视为简单的知识传递，试图以技术性来评价教师专业性的肤浅言论，纯属“门外之论”。

教师有一门修炼之功，——习术而悟道。

得术而悟道的老师，能将教育情怀化、艺术化；

能将教育视为一门启迪心灵之学，一门塑造人格之学，一门文化的弘扬之学。

——教育不是“小术之学”，而是“大道之学”！

2019年1月2日