（全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员——南京专题会议纪实）

编者按：2025年11月29日至30日，南京，一群代表着中国教师队伍建设高水平的“黄金团队”成员-全国名师工作室发展实践研究课题组的顶尖专家们齐聚一堂。他们中，有高校学者，有著作等身的理论构建者，有深耕一线的实践巨匠，有人工智能领域的专家，99%是正高级特级教师，90%以上是全国知名名师工作室主持人，许多工作室已运行 15 年甚至20年。他们的使命，是破解名师工作室发展的深层困境，为全国数以万计的工作室指明从“高原”迈向“高峰”的路径。这场会议，既是对过去十二年名师工作室发展实践探索的深刻复盘，更是面向未来教育变革的一次战略擘画，为名师工作室的高质量发展指明了方向。其成果，或将深刻影响下一阶段教师专业发展的生态与格局。

实践研究团队

共赴一场“思想盛宴”

课题组的使命

从“高原”迈向“高峰”

2025年11月29日的南京，寒意初显，但一场关于名师工作室未来发展的思想交锋却如火如荼。在全国名师工作室发展实践研究课题组的专题会议现场，思想的热度足以驱散任何寒意。会议主持人、课题组核心成员、北京中教市培教育研究院书记、院长朱孝忠的开场白自信而恳切：“我们这个团队，从国内来讲是一个非常高端的研究团队。99%是正高级、特级教师，90%以上是全国知名的名师工作室主持人，很多工作室运行了15年甚至20年。我们既有理论的引领，又有一线实践的支撑，可以说是一个基础教育领域的‘黄金团队’。课题组聚焦名师工作室发展的核心问题，探讨如何通过可操作、可推广的实践研究，推动教师专业化成长与教育改革深化。本次会议不仅是对过去12年实践的总结，更是一次面向未来的战略谋划，为名师工作室的高质量发展指明了方向”。

朱院长的介绍并非虚言。在场的专家名单熠熠生辉：原国家教育发展研究中心副主任、国务院特殊津贴专家周满生研究员，以其宏观的战略视野为课题组把握方向；清华大学魏续臻教授，带来高校的理论高度与思政育人的深邃思考；语文特级教师、作家芦苇，其深厚的文学底蕴与教育实践相得益彰；自觉教育创始人潘建明教授，在数学教育与教师培训领域建树颇丰；“师之蕴”工作室领衔人关景双，十余年如一日深耕教师研修模式；数学主题拓展教学的创立者蒋守成校长，以其鲜明的教学特色闻名全国；资深媒体人《新课程评论》执行主编余孟孟老师对名师工作室研究的执着与深度；国家级教学成果一等奖获得者唐琴教授的实践经验……，此外，还有张广录教授、李宝玉教授、张世成教授、陈燕教授、严丽杰特级教师、李淑民教授、张五芳教授、肖俊泉局长、文学博士孙琍……，每一位都是在各自领域内掷地有声的人物，他们的研究覆盖了从基础教育到教师发展，从人工智能应用到教育期刊出版的全链条。他们抛下繁忙的工作，从全国各地奔赴而来，只为厘清一个核心议题：在教育强国建设的新征程上，全国名师工作室发展实践研究课题组究竟应聚焦何种内容与方向，才能最大程度赋能一线，推动基础教育质量实现实质性跃升？

朱孝忠院长直指当前痛点：尽管课题组已耕耘十二载，从举办17届“全国名师工作室创新发展论坛”、“7届全国名师工作室学术年会”、“4届全国名师工作室创新发展成果博览会”，到发起“全国名师工作室联盟”、“名师界教育智库”、创立“全国名师工作室发展网”、“凝练4部名师工作室发展建设成果”，再到疫情期间推出的影响巨大的160场“百家讲堂”公益直播，覆盖千万教师，课题组始终致力于破解名师工作室发展的共性难题。但全国范围内仍有大量名师工作室面临“挂牌后停滞”、“运行低效”、“成果凝练难”等挑战。全国仅38%的工作室能持续产出成果，我们的课题组核心团队研究，必须产出可操作、可推广、能落地、一线教师能复制借鉴的内容，这才是我们‘黄金团队’存在的真正值。如何让名师工作室从‘高原’迈向‘高峰’？这是我们今天必须回答的问题。

这一定位，为整场讨论奠定了务实、求真的基调。

一、焦点之辩名师工作室的“破局”之路

会议的首个议题，也是核心议题——“全国名师工作室发展实践研究课题组聚焦什么内容和方向？”——如同投入平静湖面的一颗石子，立刻激起了专家们深度思辨的涟漪。每位专家的发言，都仿佛一块拼图，共同勾勒出未来研究的宏大轮廓。

1.维度拓展：从品牌建设到AI深度融合

江苏省特级教师潘建明率先“抛砖引玉”，但他谦虚地表示要“引钻石”。他提出，课题组的发力点应立体化，从品牌、流量（认可度）、学术、经济发展四个维度协同考量。他特别强调了人工智能应用的深化困境，其观点一针见血：“当前AI使用多停留在‘打补丁’的工具层次，比如批改作业、文生图等。我对这样的AI技术使用叫做‘打补丁的使用’。”他认为，AI应用应迈向三个层次：工具层次、教学优化层次和教学创新层次。他呼吁：“我们介入促进发展的空间很大，要把这个品牌深入做下去，细化，用于指导一线教师课堂教学的优化与创新。”这番论述，引发了在场多位专家的共鸣。

常州市特级校长蒋守成则化繁为简，提出了体系化的“六大赋能行动”：成员成长赋能、研教融合深化、课程资源创生、品牌形象塑造、成果推广辐射、长效机制保障。他强调，赋能的最终目的不仅是工作室自身建设，更是要使其成员和领衔人在区域高质量发展中脱颖而出，“为区域的高质量发展做出他们的贡献，从而来推动我们全国名师工作室的品牌建设。”这一观点将工作室发展置于区域教育生态的大局中，视野更为开阔。

《新课程评论》杂志执行主编余孟孟以独特的“五事（是、式、事、士、势）”谐音框架，提供了学术期刊主编的独特洞察。他认为研究应涵盖五个维度：共商国“是”（愿景理念与理论研究）、模“式”创新（运行模式与特色）、关键“事”件（研修活动与载体）、人才“士”素养（主持人与成员的学术、数字、领导力等素养）、影响“势”辐射（成果提炼与政策咨询价值）。这个框架逻辑严密，层次清晰，为课题组提供了一个极具操作性的研究矩阵。

2. 成果导向：从教师成长到教学变革的理性回归

江苏省特级教师唐琴的发言，带来了冷静的审思，她从国家级教学成果奖评审专家的角度，剖析了课题研究的“天花板”问题。“教学成果奖它其实是一个教改的方案……它特别侧重实践性。”她一针见血地指出，“名师工作室的使命当然是教师成长，但是如果就是说教师成长的话，成果奖很难被通过，因为他是要教师成长还是要为教学教研服务的,还是要为学生和教学质量的提升服务的?” 她认为，落点必须从“教师成长”过渡到“教学变革”，要反映新时代教育教学改革的新探索。同时，她也犀利地指出了全国性成果在数据整合、省域申报策略上的现实难题，例如成果归属与竞争力平衡的“两难”处境。这些基于实战经验的思考，为热切的讨论注入了一剂必要的“清醒剂”。

南京市教研员李宝玉对唐琴的观点深表赞同，并提出了务实的解决方案：“是否可以把工作室的建设和我们课改的推进结合起来？”他建议，每个工作室可以聚焦一个课改难点，如AI融合、教学评一致性、学科育人路径等，形成案例集。“案例中至少包括两部分内容，第一部分就是我们工作是怎么去推进具体主题研究的。另外一方面对这个课改，我们推进过以后，我们有些什么样的思考，有些什么样的策略。”这种“工作室建设”与“课改攻坚”双线并行的思路，既解决了真问题，又自然体现了工作室的价值，操作性更强。

3. 模式创新：从标准范式到“三合”观照与底层逻辑

杭州市五星级教师、吉林省音乐特级教师严丽杰提出了“三合观照”的宏观思路：一合是融合，即扩大研究范围，纳入普特教育、幼教、管理等，体现“全域全人教育”理念；二合是复合，即关注跨学科复合型人才培养，无论是学生还是主持人，都需要具备复合型素养；三合是变和，即夯实工作室制度基础，强化特色发展，最终实现品牌影响力的突破。她的发言充满了艺术家的系统思维，拓宽了工作室发展的外延与内涵。

上海市特级教师张广录的观点尤为犀利且接地气，他直指教育研究的弊病：他认为，一线真正缺的不是高深理论，而是能直接用的“工具包”。因此，他倡议，集结全国顶尖工作室的智慧，产出四本核心指南：运行机制标准化手册、实践路径案例集、教学教研工具模板包、数字化赋能指南。“告别正确的废话，给一线‘干货’，这才是我们‘黄金团队’的核心贡献。”这番充满反思精神的发言，赢得了在场专家的广泛认同。

二、路径之实从理念到行动的“立新”之策

光有方向不够，更需具体路径。在明确了“聚焦什么”之后，讨论自然过渡到“如何做”。专家们结合自身实践，分享了大量极具启发性的“金点子”和“工具箱”。

无锡市教研员张世成的发言充满了实践智慧。他沿着李宝玉教授的思路，提出了“让学生在课堂做事”的核心理念，以此作为课标和教育家精神的落地抓手。“路径是什么？就是一个抓手……学习目标的续写与达成。”他推崇马杰的ABCD目标撰写法，并介绍了他的“工具箱”：项目化任务驱动、学科实践、跨学科学习以及用AI进行学情前测与后测，实现“看见学习的起点”。他总结道：“人教人，事难成，事教人印象深。”这种化繁为简、聚焦关键点的实践哲学，给人以深刻启发。

原青浦区教师进修学院副院长关景双的发言带着浓厚的“一线烟火气”，直指名师工作室的终极价值。他旗帜鲜明地提出：“学科工作室最终就是筛选出能够提高学生课堂效果的，提高学生分数的课堂模式，这就是名师之名……校长工作室最终就是研究治校方略，班主任工作室就是研究建班方略。”这一“三名”定位，将工作室的产出与基础教育最核心的课堂质量、学校管理和班级建设直接挂钩，体现了务实的价值导向。基于此，他提出了具体的研究子课题，如“主持人的特征和素养研究”、“成员的生涯发展研究”、“工作室的机制评价风格研究”等。他特别强调成果的转化方式：“在我们这个层面上，我们可以搞一个大汇总大目录，但是推向老师的时候，不要叫他们一看就头发晕……主要就是通过我们这些人的研究，见到了什么样的病症，遇到了什么样的症状，我们会给予什么样的支持和引领，这可能是我们成果品牌的意义。”这种“化繁为简”、“对症下药”的思路，让高高在上的研究真正服务于一线教师的真实困惑。

秦皇岛市海港区教研员陈燕：我们的一切工作，不再以撰写理论报告为终点，而是以交付给一线工作室 “可用的产品” 为核心。比如说，我们可以为一线工作室提供《名师工作室“1+N+X”活力激发系统》给“1”（领衔人）： 提供 《领衔人十大赋能工具》 ，包括：如何召开一次高效的启动会、如何用“GROW模型”与成员谈心、如何设计有吸引力的团队活动。给“N”（核心成员）： 明确“核心成员轮值主席制” 。每人轮流负责一期教研活动，从策划、组织到复盘，赋予责任与权力，避免领衔人“一言堂”。给“X”（外围成员）： 设计“开放式项目认领榜” 。将工作室的大课题拆解成小项目（如：负责资料搜集、撰写一篇公众号文章），让外围成员根据兴趣和能力“揭榜”参与，实现柔性管理。

原承德市教育局副局长肖俊泉从行政管理者视角，呼吁“阳春白雪”要转化为“雪中送炭”。他疾呼：“我们今天的阳春白雪，我们这些人的阳春白雪，其实真正的下一步是要雪中送炭，把我们的阳春白雪到基层去雪中送炭，才能解决全中国1,300万基础教育老师的问题。”他主张聚焦四大主题：工作室运行机制标准化、教学方式深度变革、教师专业成长、AI技术深度融合。他分享了自己用AI即时指导教师教学双曲线案例，生动展示了技术如何为教研赋能。肖局长的发言，将课题组的使命提升到了服务国家教育整体战略的高度。

河北省特级教师李淑民基于两次参与国家级教学成果奖网评的经验，提出了一套堪称“申报指南”级别的实操蓝图。她清晰地指出成果奖的四个标准：方向引领、问题解决、理论创新、专业影响。据此，她建议课题组集中产出两大核心成果：《工作室标准化建设范式》（可细化为各级各类手册）和《教师校长阶梯式培养路径》（设计系列课程）。同时，她强调要积极与各级培训部门对接，并注重成效的量化证据收集。这套方案目标明确、路径清晰，显示出极强的专业性。

三、战略之升面向未来的“致远”之思

专家的视野并未停留于当下技术或模式层面，更投向了教育范式的变革与工作室的战略定位。

常州市金坛区教育局副局长张五芳：从区域教育管理的“狭义的层面”进行了精炼补充。她首先明确了课题组的战略定位，认为其应是连接国家教育方针与基层实践的“空地之间的桥梁”。她指出，研究既要对接国家“培养教育家精神的老师”、“拔尖创新人才培养”等高空期待，又要俯身进行“贴地式、田野式及匍匐式的研究”，满足一线工作室的真实需求。在此基础上，她建议课题组提供的支持应更具层次性，包括“通识类的课程”和“分层式的课程”。她特别强调要重视“教程的研究”和“学程的研究”，认为这是将课改理念直接作用于课堂、实现“学为中心”的关键抓手，并赞同张广录老师提出的工具化、案例化路径。最后，她提醒课题组关注成果推广的“推进的秩序”，认为现有的手册逻辑可进一步简化，以更方便基层操作。她的发言融合了行政视野与专业深度，为课题成果的精准落地提供了重要思路。

文学博士、拥有计算机硕士背景的孙琍是团队中跨学科的独特存在。她分享了自己的复合背景，并表示愿依托上海交通大学和华东师大的资源，为联盟建立AI赋能基地。“我想无论是上海交通大学的人工智能研究员，我作为领军教师的身份，还是华东师大的计算机与人工智能教育实验基地，我都非常愿意为我们联盟来赋能赋智，贡献我自己的一点微薄力量。”她还为明年可能在杭州举办的学术年会提出了具体设想，如链接浙江大学人工智能实验室、走进阿里巴巴等，展现了将前沿科技与教育实践紧密连接的强烈意愿。

课题组顾问周满生主任最后进行了高屋建瓴的总结。他将话题引向了教育的本质与教师的精神境界。他深情地提到了教育家顾明远先生及其著作《我所认识的大先生》，以及顾先生关于教师“五项修炼”（意愿、学习、创新、收获）的思想。周主任强调：“名师工作室的核心任务是帮助教师从一个普通的教师成长为一个名师，甚至成长为一个教育家。”他特别指出，“人工智能时代，更需加强教师的文化修养”，包括“倾听同行的能力，表达尊重的能力，向他人学习的能力”。这番讲话，将技术赋能与人文滋养有机结合，为课题研究注入了深厚的教育情怀和长远眼光。

四、共识与启航一场始于南京的深远蝶变

会议尾声，课题组负责人、会议主持人朱孝忠院长对本次会议的深度碰撞进行了凝练总结。他吸收了各位专家的智慧，明确了课题组未来的两大聚焦方向：一是“名师工作室的迭代升级”，系统研究其发展现状、困境及破解路径；二是“推动课改实践的案例研究”，让工作室成果切实作用于课堂变革。他特别强调，情怀是初心，但产出实实在在、能帮助一线教师的成果才是根本目标。“当然能够成为国家级成果更好，”他坦诚地说，“但只要我们做对一线老师有意义有帮助的事，我们就成功了。”

他正式宣布了接下来的两项重要产出：一是《名师工作室操作手册》将在吸收本次会议意见后，于春节后精修出版，力求成为“代表咱们这个团队出去的精品”；二是将与会专家的核心观点文章结集出版，暂定名为《名师工作室参考》或采纳潘建明老师建议的《名师界撷贝》。同时，他郑重邀请全体成员莅临2026年4月的“第八届全国名师工作室学术年会”，并“每个人都要领学术任务”，明年的年会将是“主推我们课题组”的重要平台。

这场南京会议，超越了寻常的学术研讨，它更像一个微缩的、高效运转的“教育战略智库”。这里既有对教育弊病的深刻剖析，也有对未来路径的勇敢探索；既有顶层设计的宏观思考，也有落地生根的微观工具。它展现了顶尖教育者们的忧思、智慧、担当与情怀。从这里产出的思想火花与务实方案，必将通过课题组的网络辐射开去，点燃更多名师工作室的理想之火，共同推动中国基础教育走向更加卓越、更有质量的明天。这是一次结束，更是一个充满希望的开始。